教学方法及系统的制作方法

专利名称：教学方法及系统的制作方法
技术领域：
本发明通常涉及到教学的方法，具体而言(但非排它地)涉及到计算机辅助教学的方法及系统，用这些方法及系统向儿童、青少年和成人传授技能，这种技能是在精神运动及简单和复杂的认知中形成的(下文中被定义为“技巧”)，例如阅读。
背景技术：
在信息时代，阅读、数学及推理是人们需要具有的基本技能。例如，如果想在数字世界中畅游，就必须能够阅读，阅读能力不强的人将难以从社会中获益或从中吸取优点。因此，优先的问题在于向所有儿童提供好质量的教育，但实际上能够有效地实现这个目标非常困难，而且非常费时。
再次用阅读作为实例，在传统的课堂教学方式中，在老师的指导下，往往需要几周到几个月的时间才能教会儿童如何进行阅读。这些传统的方法需要老师与孩子们进行广范地互动，以便向孩子们反馈信息，包括读什么内容，单词是否被拼写发音，激发孩子们坚持阅读的兴趣，等等。因此，是老师而不是学习者在听讲、评价及修正错误。这些就是传统教学方法效率低下、费时、令人厌烦的(许多原因中的)部分原因。
对个人而言(包括儿童与成人)，传统教学方法不完全有效的其它原因包括由保持力产生的问题；以及在完全掌握前一个主题中的内容之前，就指示转移到后面主题中的内容而产生的问题。大多数个人学习的步调是不同的，然而课堂教学往往以一个单一的步调进行。在集体教育中，在学习过程中学习者做出的反应与学习者接收到的反馈之间的关系非常不准确。那些学习速度较慢的孩子必须要跟上集体的速度，否则就会落在学习进程的后面。反之，学习速度比课堂教学快的学习者会感到厌倦和无趣。
在传统的课堂教育之外，还有一些“在线”课程或教育模块(例如录像带、有声磁带、软件包等)，用来向个人教学某个主题。典型情况下，这些非常规的方法被用作传统课堂教学的补充，与/或用来在传统的课堂教学可能无法实现或不实际的场合下提供教学。
然而，这些课程或模块中的绝大多数都假定了某个基本的学习技能，例如阅读，而且其中都有老师来安排复习并给出反馈。在某些情况下，甚至无法实现反馈。由于有上百万个学习者，这并非为可行的解决方案。此外，这些课程或模块中的大多数的界面令人厌烦，需要计算机磁盘或者其它设备，对于小孩子而言，这些方式可能不合适或者太困难。正是由于这些制约，对于非传统教学方法而言，在教学实际的基本技能时，它是否比传统的课堂教学更有效率或更有效(或这二者达到相同的水平)，一直是一个激烈争论的问题。
对于传统课堂教学与在线课程而言，它们共同具有的另一个问题就是缺乏掌握特定技能所需要的实践机会。这部分是由于传统课堂教学与在线课程被定制为面向群体或面向一种唯一的教学形式，而不是为满足特定个体的需要和发展而进行定制或明确。很简单，对于这些教学方法而言，如果偏离规定/步调并向具体的个体提供合适的实践机会，将是没有效率的或代价太大在线课程模块是面向一般的群体而大量生产的，如果要包括为个人定制的实际例程，价格则会过于昂贵；在一个学年内，传统的课堂教学没有时间为每个人提供充足的个性化课内实践， (如果可能)这需要依靠个人通过“家庭作业”进行实践。
因此，在教学方法上需要有进一步的改进。
附图简要说明参见附图，对本发明进行了说明，本发明的实施例既不受此限制也不是穷尽的，附图中，除非有另外的说明，不同图中相同的参考数字代表相同的部件。


图1为一个示例系统的框图，这个系统可以实现本发明的实施例。
图2-4为描述实施例的流程图，表示可以利用图1的系统实现的教学方法的建立例程。
图5为描述实施例的流程图，表示利用图1的系统实现的教学方法的混合及分段程序。
图6-9为描述实施例的流程图，表示可以利用图1的系统实现的教学方法的引用例程。
图10-11为描述实施例的流程图，表示可以利用图1的系统实现的教学方法的流利例程。
图12为描述实施例的流程图，表示能够与图10-11中流利例程共同使用的流利进程的算法。
图13-14为描述实施例的流程图，表示能够与图10-11中流利例程共同使用的修正子程序。
图15为描述实施例的流程图，表示能够与图10-11中流利便程共同使用的快速算法。
图16-17为描述实施例的流程图，表示可以利用图1的系统实现的教学方法的混合及分段程序。
图18-21为描述另一个实施例的流程图，表示可以利用图1的系统实现的教学方法的混合及分段程序。
图22-24为描述实施例的流程图，表示可以利用图1的系统实现的教学方法的强化程序。
图25-27为描述实施例的流程图，表示可以利用图1的系统实现的教学方法的句子阅读例程。
图28-29为描述实施例的流程图，表示可以利用图1的系统实现的教学方法的混合及分段程序。
图30-32为描述实施例的流程图，表示可以利用图1的系统实现的教学方法的故事阅读程序。
图32-34为描述实施例的流程图，表示可以利用图1的系统实现的教学方法的混合及分段程序。
示例实施例的详细说明以下对向所有年龄的人教学某些技能(例如，阅读)的方法和系统的实施例进行说明。在下述的说明中，提供了一些具体的细节，以使人们对本发明的实施例有彻底的了解。然而，相关领域内的技术人员需要理解，本发明可以不用一个或多个具体细节实现，或者可以使用其它的方法、组件、材料等实现。在其它情况下，对于熟知的结构、材料或操作等，在此没有进行详细的说明或叙述，以免模糊了本发明的主要方面。
贯穿本详细说明，“一个实施例”或“某个实施例”表示用来说明实施例的特定特征、结构或特性，实施例是本发明至少一个实施例中的一个实施例。因此，在贯穿本详细说明不同位置中出现的短语“一个实施例”或“在某个实施例”并非代表相同的实施例。此外，在一个或多个实施例中，可能以任何适当的方式包括特定的特征、结构或特性。
总的来说，本发明的实施例中包括向学习者教学特定技能的过程/例程，而无需老师的出现。根据本发明的一个实施例，可以通过计算机网络(例如因特网)提供或实现不同的过程/例程，使得许多学习者能够获取并使用该技能。此外，本发明的实施例中还包括下述特征，它考虑到了在不同课程的教学过程中，因特网这种介质难以(如果不是无法做到的话)直接监视学习者的行为。
本发明的一个方面提供了教学技能的系统。系统中包括一个建立模块，该模块带有的程序可以向用户教学如何识别组件，可以将组件与其它组件区分开。组合模块带有的程序可以向用户教学如何识别嵌入其它组件中的组件，以及它们是如何共同工作。引用模块中带有将原来学过的技能元件补充到新的技能序列中的例程，避免了对这些新的元件进行独立的建立。系统中还包括流利模块，带有的程序可以向用户提供充足的练习，以保留从建立、组合及引用模块中获取的结果。可以通过因特网向用户提供这些模块。
出于说明的目的，并为了进行简化说明，在此对用于教学阅读技能的本发明的实施例进行叙述，需要理解的是，这些实施例的原则可以被扩展并被应用到教学其它类型的技能。此外，在此用文字进行说明的实施例是用来向儿童教学技能，例如在4到6岁间的儿童。需要理解的是，多个实施例中用到的教学过程可以被用于或被修改成向其它年龄的儿童、青少年/青年以及成人教学技能。因此，本发明无需受到个人年龄的限制。
在附图中，用流程图对教育方法的例程的多个实施例进行了说明。为了简化说明，下文中仅对特别有兴趣的部分流程图进行详细解释。对于本领域内的技术人员，根据流程图以及下文中的说明，有关对流程图的例程/算法进行的操作的深入细节(或者对一些流程图中组件进行的说明的细节)都是熟悉的，因此，为了行文的简洁，在下面没有进行更详细的说明。同样是为了简化说明，对初始场景以及例程/流程进行了详细说明，这有助于获得对本发明的实施例的初步理解。对此后的场景以及例程/流程的说明则没有那么具体，这是由于这些都是建立在前面的说明的基础之上。
此外，出于说明的目的，并为了进行简化说明，在下文中向用户“展示”了某些元件，对某些实施例进行说明。需要理解的是，本发明并不限于“展示”的内容，其它的实施例中可以包括使用了其它技术的元件的实现方法，例如声音、视听、动觉或其它类型的表述。
首先参见图1，一般用标记10表示能够实现本发明的实施例的系统的实例。系统10中包括网络12，例如因特网，然而也可以使用其它类型的通信网络。例如，网络12可以包括局域网(LAN)、虚拟局域网(VLAN)、异步传输方式(ATM)网络，或者其它网络或网络的一部分。
系统10中包括一个或多个服务器14，在通信关系上，通过一个或多个链路18与一个或多个终端16形成耦合。服务器14中可以运行网络服务器软件，利用超文本传输协议(HTTP)、文件传输协议(FTP)向终端16提供网站，网站中含有超文本链接标记语言(HTML)、扩展标记语言(XML)、扩展类型语言(XSL)等形式的网页。在一个实施例中，服务器14能够向终端16提供包含多屏幕显示、图标、文本、图形等的网页，用来辅助对终端16的用户进行指导(例如，诸如儿童的“学习者”)，教学他们如何阅读或者参加其它基本智力技能的学习。
终端16可以包括访问服务器14的个人计算机(PC)。每个终端16都带有显示屏20，通过使用商业上可获得的适当的网络浏览器(例如Microsoft的Internet ExplorerTM或Netscape的NavigatorTM)，用户可以看到发往服务器14或从中收到的信息。终端16中可以包括输入/输出单元22，例如键盘及鼠标。输入/输出单元22中还可能包括(或连接到)诸如扬声器的声音设备，使得在教学的课程中，用户可以获取能够听得到的反馈。终端16也可能包括处理器24、存储单元26，它可以是任何类型的机器可读的存贮介质，例如只读存储器(ROM)、随机存取存储器(RAM)、只读光盘(CD)、数字化视频光盘(DVD)、硬盘、磁带、软盘、高速缓存等。
服务器14中可以包括一个或多个处理器单元30，用来执行在此说明的多种方法、程序、算法等等。在通信关系上，处理器单元30与一个或多个数据库单元32或其它机器可读的介质耦合，耦合的方式是使处理器单元30可以访问数据库单元32中的信息。服务器14中还可以包括其它存储单元36，用来向服务器14提供额外的存储能力。根据本发明的实施例，存储单元36与/或数据库单元32可以存储文件、算法软件、授课过程中收集到的用户数据，或者对在此说明的多个实施例有用的其它机器可读的指令。此外，服务器14还可能包括通信单元34，用于向在服务器14与终端16之间(或者在服务器与其它连接到网络12上的单元间)进行的通信提供通信硬件、软件、协议以及其它特征和功能。
在通信关系上，单元30-36可以彼此耦合在一起(如图示用链路38所表示的)，从而允许在这些单元之间进行通信/链接以及数据交换。单元30-36中的一个或多个可以放在服务器14上，或者可以放在网络12中的任何位置。
此外，如图1所示，只有一个处理器单元30、数据库单元32以及存储单元36，但需要理解的是，这些单元的数目可以为任意个。还可能将这些单元的一个或多个组合在单独的单元之内。存储单元36和数据库单元32可以包括任何合适的机器可读的介质(例如，ROM、RAM、CD、DVD、磁带、软盘等)，这些介质具有数据库的硬件配置及相关的数据结构，或者，它们可以(或多或少地)包括那些能够以除了“数据库类型”外的格式存储并组织信息的机器可读的存储介质。因此，本发明的实施例中并不限制单元30-36的具体数目、类型或结构。
系统10可以包括与服务器14耦合的附加服务器40-42。在通信关系上，服务器14可以进一步连接到其它终端44(例如客户端)上，从而能够向其他终端44或其它服务器40-42提供教学方法的实施例，其方式是使得多用户可以访问并使用教学方法。
根据本发明的实施例，在服务器14中依序存储了多个场景，并提供给终端16。场景可以通过显示屏20呈现在孩子面前，呈现的形式包括图形、卡通、动画或者适合孩子的其他类型的可视元素。在一个实施例中用流技术提供可视元素。关于场景的交互，可以用在输入/输出单元22上播放的伴奏音向孩子提供听觉提示、反馈等等(在实施例中用.wav文件的形式)。在授课(一种或多种)的过程中，如果输入/输出单元是鼠标，则允许孩子“点击”场景中的不同可视元素。
下面用一个实例对指导阅读的场景序列进行简述。为了简化说明，示意实施例中简要说明了25个场景，需要理解的是，在不同实施例的场景序列中，可以包括任意适当数目的场景。这些场景共同形成了一个或多个故事或动画图像(例如“太空世界(space world)”或“流浪世界(Dino world)”)。每个简要说明的场景被分解成多个部分，用数字来识别(例如1、2、3...)，每个部分都教学特定的声音(例如“组件”)、组建的组合(例如“合体”)、句子(一个或多个)或其它技能元素。在适用于每个场景部分的场合中，每个片断字母识别不同的技能或策略(例如A、B、D等)，它们被包含在算法/例程(或子例程)中，下文中将对此进行更详细的说明。在场景中，对用不同字母表示的例程(以及例程本身)进行排序、混合，与/或互相所定，以系统地获得不同的学习水平和进步。在存储于服务器14的存储单元中，软件、模块或其它机器可读的指令中包含例程及场景。这些用参考字母标注的例程的实例包括(但不限于)建立例程、引用例程、强化例程、合成例程(例如混合例程与分段例程)、顺序合成例程(例如句子与故事例程)、流利例程、激发例程、应用例程，以及对这些例程进行全局排序的例程，通过下述的场景序列对一个实施例中的这些程序进行说明场景1Space World1.s(skillsA，B)1.s(skillD)2.ee(skillsA，B)3.s，ee(skillF)
4.ee(skillP)场景2 Space World1.v(skillsA，B)1.v(skillD)2.an(skillsA，B)2.an(skillD)3.V，an(skillF)4.n(an)(skillE)5.an，n(skillF)6.s，ee，v，an，n(skillG)场景3 Space World1.s，ee(strategyJe)2.vee，van，see，san(strategyKa)3.see(strategyPm)3.(4.)san(strategyP)3.(5.)van(strategyP)3.(6.)vee(strategyP)7.v，an，n(strategyJe)场景4 Space World1.see(strategyKe)2.san(strategyKe)3.see，san(skillF2)4.van(strategyKe)5.vee(strategyKe)6.van，vee(skillF2)7.see，san，van，vee(skillF)8.word reading
场景5 Space World1.the(skillsA，B)1.the(skillD)2.see，van，vee，san，the(skillG)3.sentence sequencing4.y/n sentence fluency5.story reading场景6 Dino World1.cl(skillsA，B)1.cl(skillD)2.cl，c，1(skillE)2.cl，c，1(skillF)2.cl，c，1(skillG)3.s，ee，an，c，cl，v，l，n，the(skillH)4.non-fluent elements(skillG)场景7 Dino World1.cl，c，l(strategyJe)2.can，lee，san，vee(strategyKf)3.can(strategyP)4.lee(strategyP)4.Lee(Cap)5.can(strategyKe)6.Lee(strategyKe)7.can，Lee(skillF2)8.can，Lee，san，vee(skillHw)场景8 Dino World
1.fr(skillsA，B)1.fr(skillD)2.fr，f，r(skillE)2.fr，f，r，(skillF)2.fr，f，r，(skillG)3.fl，cr，sl，sn(strategyI)4.fl，cr，sl，sn(skillG)场景9 Dino World1.fl，cr，sl，sn，f，r，fr(strategyJe)2.feels(strategyKe)3.fran(strategyKe)4.Fran(skillCap)5.feels，Fran(skillF2)6.fan(strategyKe)7.ran(strategyKe)8.fan，ran(skillF2)9.Fran，feels，ran，fan(skillF)10.Fran，feels，ran，fan(skillHw)场景10 Dino World1.Fran，feels，the，fan(skillG)2.can，sees，flee，reel(skillHw)3.Fran sees Lee...et al.(strategyW)4.story，words from Episodes 1-10(strategyQ)场景11 Dino World1.non-fluent elements(skillGr)2.and(skillsA，B)3.1(skillsA，B)
4.and，l(skillF)5.out(skillsA，B)6.and，l，out(skillF)6.and，l，out(skillG)7.Fran ran out...et al.(strategyW)场景12 Sea World1.ip(skillsA，B)1.ip(skillD)2.p(ip)(skillE)3.ip，p(skillF)3.ip，p(skillG)4.pl，pr，sp(skillI)4.pl，pr，sp(skillG)场景13 Sea World1.p，ip，pl，pr，sp(strategyJe)2.flips，sleeps，sand，pip(strategyKavw)3.flips(strategyKe)4.sand(strategyKe)5.flips，sand(skillF2)6.sleeps(strategyKe)7.Pip(skillCap)7.Pip(strategyKe)8.sleeps，Pip(skillF2)9.sleeps，Pip，flips，sand(skillF)9.sleeps，Pip，flips，sand(skillHw)场景14 Sea World1.Clee，plan，reef，feel(strategyKavw)
2.Clee(strategyKe)3.plan(strategyKe)4.Clee(skillCap)5.Clee，plan(skillF2)6.reef(strategyKe)7.feel(strategyKe)8.reef，feel(skillF2)9.Clee，plan，reef，feel(skillF)9.Clee，plan，reef，feel(skillHw)9.Clee，plan，reef，feel(skillG)场景15 Sea World1.non-fluent elements(skillG)2.slips，land，peel，free(strategyKs)3.slips，land，peel，free(skillHw)4.Lee and Fran slip...et al.(strategyW)5.story，with words from Episodes 1-15(strategyQ)场景16 Sea World1.ish(skillsA，B)1.ish(skillD)2.sh(ish)(skillE)3.sh，ish(skillF)3.sh，ish(skillG)场景17 Sea World1.ish，sh(strategyJe)2.shouts，fish，sheep，ship(strategyKavws)3.shouts(strategyKe)4.fish(strategyKe)
5.shouts，fish(skillF2)6.sheep(strategyKe)7.ship(strategyKe)8.sheep，plan(skillF2)9.shouts，fish，sheep，ship(skillF)9.shouts，fish，sheep，ship(skillHw)场景18 Sea World1.non-flueht elements(skillG)2.(skillHw)3.Lee shouts...et al.(strategyW)4.story with words from Episodes 1-18(strategyQ)场景191.old(skillB)2.is(skillB)3.old，is(skillF2)4.h(skillB)4.h(skillF2)5.old，is，h(skillG)6.old，h(strategyJe)6.old，h(strategyKt7.old，is，h(strategyW＝2 sentences)场景201.w(skillB)2.sw(skillE)3.ing(skillB)4.w，sw，ing(skillF2)4.w，sw，ing(skillG)
5.w，sw，ing(strategyJe)5.w，sw，ing(strategyKf)6.w，sw，ing(strategyQ＝3 sentences)场景211.nonfluent elements(skillG)2.t(skillB)3.tr，st(skillI)4.t，tr，st(skillF2)4.t，tr，st(skillG)5.t，tr，st(strategyJe)5.t，tr，st(strategyKf)6.(strategyW＝2 sentences)场景221.could(skillB)2.would，should(skillI)3.could，would，should(skillF2)3.could，would，should(skillG)4.(strategyQ＝5 sentences)场景231.ike(skillB)2.ake(skillE)3.ike，ake(skillF2)3.ike，ake(skillG)4.ike，ake(strategyJe)4.ike，ake(strategyKf)5.(strategyW＝3 sentences)
场景241.nonfluent elements(skillG)2.b(skillB)3.bl，br(skillI)4.b，bl，br(skillF2)4.b，bi，br(skillG)5.b，bI，br(strategyJe)5.b，bi，br(strategyKf)6.(strategyQ＝3 sentences)场景251.oa(skillB)2.er(skillB)3.oa，er(skillF2)3.oa，er(skillG)4.oa，er(strategyJe)4.oa，er(strategyKf)5.(strategyW＝4 sentences)首先从场景1开始，场景1中的部分1到3分别指导孩子区分字母“s”与“ee”及其发音。在场景1的部分1中，利用建立例程A、B、D的顺序完成此功能。在场景1的部分2中，利用建立例程A与B(而未用到D)对“ee”进行识别，场景1的部分3中，利用建立例程F识别“ee”与“s”。在场景1的部分4中，使用分段和混合例程P识别“ee”与“s”，在另一个实施例中(未说明)还可能使用建立例程C。在一个建立例程的实施例中，包括快速教学学习者字首读音以及其它阅读的声音/符号“组件”，此后，它可以被用于更详细的阅读策略或“合成”中。
在建立例程中，针对幼年读者的口头表现建立了语音/符号控制，并将这个控制翻译成文本形式的刺激，这是对阅读进行解码的基础。在一个建立例程的实施例中，通过对特定组件技能的仔细排序实现了此功能，这使得能够迅速获取基本的阅读策略。
通过形成视觉及听觉刺激并对其进行排序的方式，以及通过确认或修正学习者的行为的方式，建立例程的实施例具有唯一的形式。如果需要或者在需要的时候，还可以用这些建立例程指导读出整个单词。为了教学阅读技能，尽管在此说明了建立例程的实施例，可以用这些建立例程教学任何类型的成对关系、多对象识别或基于学习对象的算法。
建立例程的四个片断或类型包括配对(A)、简单识别(B)、识别(D)与条件识别(F)。建立例程A包含为每个声音元素进行视觉与听觉配对。例如在部分1中，在显示单元20上，呈现在孩子面前的首先是图像(例如“飞船”)以及字母“s”，伴随着播放出的发音(例如，“这个字母的发音是[‘s’sound]。再听一次，[‘s’sound])。然后，字母“s”从显示单元20上消失，要求孩子点击飞船或其它图像，再次听到并看到字母“s”以及“这个字母的发音”。如果孩子点击正确，则再次显示字母“s”，并被读出(伴随着声音提示，例如“这个字母是‘s’”)。如果孩子点击错误，则在不同的位置用不同的格式多次显示飞船或其它图像，并伴随着声音提示，例如“点击飞船，就可以看到字母并听到字母的发音”，直到孩子正确地点击。这个过程将重复进行，并记录孩子的反应时间。因此，建立例程A能够在孩子面前呈现元素的听觉与视觉提示，通过在对应的图像上进行“点击”，使孩子对元素的声音与/或形象进行配对/识别。这个程序可以在一个刺激与另一个进行配对的任意时刻使用。首先，刺激在一个方向上进行配对(例如X，然后Y)，然后再相反的方向上配对(例如Y，然后X)，同时提示学习者进行观察响应。
继续场景1中的部分1，在成功完成了建立例程A后，建立例程B中包含对“s”的声音的出现及不出现进行简单识别。在实施例中，建立例程B包括在孩子面前出现字母“s”(并播放“s”的发音)，并要求孩子点击出现的字母。如果孩子点击正确，则播放反馈的声音(例如出现“星星(starburst)”或其它的刺激，此后跟随着点对点的字母发音确认与/或口头表扬)。然后，在其它位置显示字母“s”，提示孩子点击字母，如此重复进行建立例程B，并对孩子的反应进行计时。只要孩子点击错误，则产生反馈，具体的形式包括重复指令、语音修正，或者在正确与错误的响应之间进行比较的声音或视觉信息等。这个例程的实施例的目的是监控学习者直接响应刺激的能力，并确保在指令的控制下进行响应。反馈包括刺激特征的产生，以及对正确响应的确认。
继续场景1中的部分1，在成功完成了建立例程B后，建立例程D中包含对发音元素与其它并列的类似发音的识别。建立例程D包括在一列中显示(或者用其它方法呈现)字母“s”与其它字母(或在一行中)，并请孩子在“s”上进行点击以选中字母。记录孩子“正确”点击的总数，直到孩子达到正确点击的阈值。如同前述，对这个过程计时，并向孩子提供奖励的动画或反馈，包括孩子点击错误的反馈(例如，“你点击的字母不是字母“s”)。因此，建立例程D使孩子可以从其它元素/声音中识别单独的元素(与/或它的发音)。可以在需要进行多项识别的情况下使用这个建立例程。“非实例”(在实例中字母不是“s”)的情形(视觉或听觉的特性)与示例的刺激(在示例中字母为“s”)类似。如同上述的建立例程B，提供了确认与正确的反馈，例如下面对建立例程F的说明。
在场景1的部分2中，在成功地完成部分1之后，将建立的例程A和B提供给元素“ee”，且在一个实施例中，不将建立的例程D提供给元素“ee”，因为在部分3中的建立的例程F与建立的例程D有一些重叠。
建立的例程F涉及到条件判决点击响应以指出不同的声音表示，如当“ee”和“s”被提供给儿童时。也就是，一个实施例将刺激设置如数组(或其中的行)提供给儿童，每一个数组具有元素(一个或多个)“s”，“ee”，或都具有二者，以及儿童不熟悉的其它元素。当每一行显示时，声音提示提醒儿童选择/点击元素“s”或“ee”，并且跟踪正确点击的次数，直到儿童达到了正确点击的阈值次数。通过用具有元素“s”或“ee”的数组来提供建立的例程F(这些元素现在对成功完成部分1-2的儿童来说是熟悉的)，在一个实施例中，可能使在具有“ee”的行中“s”为“正确的应答”(在图中，一个“实例”有时候以“eg”表示)，或者反之亦然。而且，在前一行中正确的可以变成不正确的(一个“非实例”表示为“neg”)。如所说明的，具有元素“ee”的第一行可提示儿童点击元素“s”。如果儿童成功地点击了第一行中的“s”，可以显示具有“s”元素和“ee”元素的第二行，但现在提示将要求儿童点击“ee”元素，该元素在前面是第一行中的不正确的非实例。照这样，进一步教导儿童如何从视觉和声音上将已知的元素区别开来。
图2-4是说明条件判决的建立的例程F的一个例子的流程图。在这些流程图以及附图中的其它地方说明的流程图中，带圆圈的字母指出各个流程图的互连。图2中，在方框46处将连续“击打”的计数器或者连续正确点击的次数初始设定为0。例如，在方框48处定义包括“s”和“ee”元素和其它元素的元素数组。在方框50处，将将要提供给儿童的刺激设定在数组的第一行。在方框52，设定将要被儿童选择的第一个例子，其为“s”元素或“ee”元素。在方框54，将所述行以及点击当前设定的例子(“点击字母[‘s’sound]”)提供给儿童。
在图3的方框56，可以对儿童的响应进行定时。如果儿童在方框58正确地点击，则在方框60提供肯定的反馈。在方框62，将当前行去除，且在方框64，将连续击打的计数器递增1。
然而，如果在方框58，儿童没有正确地点击，则在方框66，出现错误的声音和复位进度指示符。在方框68，例程可以重新显示或者重新提供正确的元素给儿童，使儿童可以在下一次识别它，其被在行中请求。在方框70，重新排序当前行，且在方框72，复位连续击打计数器。之后，重复在方框54处的处理。在图13-14中，相对流利的例程G，示出了当存在两个(或任何数目n)连续不正确的点击或“过失”时可以与建立的例程F一起使用的校正子例程的例子(或者对它的适当的变化)。
现在反过来看方框64，在判决方框74，将连续击打的计数与预定阈值(如3)进行比较。如果计数仍然没有到达阈值，则在方框76，设定下一行(和它的实例)，或者如果已经到达最后一行，建立新的数组。之后，重复在方框54处的处理。然而，如果在方框74处连续击打的计数已经到达阈值，则在图4的方框78处，将进度指示符递增1级。如果在图4的判决方框80处，连续击打的计数已经到达12次点击或者其它的阈值，则在方框82将奖励(诸如动画)显示给儿童，且儿童进行下一个例程。如果在方框80处，连续击打的次数还没有到达阈值，则重复在方框76处的处理。无论何时将要选择的正确刺激随另一个刺激的出现或消失而变化，可以使用条件判决。刺激、条件刺激和特性可以随成分大小(component size)、加强或持续属性而变化。
接下来，图5中示出的是建立组合技巧的例子，如在场景1的部分3的混合和分段例程P(或者“组合例程”P)中说明的一样，用来教导儿童可以组合/分开元素“s”和“ee”。混合和分段例程P的说明实施例教导了判决和识别，使得儿童可以识别组成一个词的特定声音(判决和识别)，并且通过使儿童将各个单独的成分组合成合成物来教导这种技巧。为了解释和说明能够简单，在图5中没有示出或详细介绍定时、将反馈提供给儿童、和递增进度指示符的方框，因为根据在此提供的说明，这些细节对于本领域普通技术人员来说是熟悉的。
从方框84初开始，单独地将元素“s”和“ee”显示给儿童。接下来在方框86，提示儿童将两个元素组合在一起。这可以通过提供儿童点击第一元素“s”，然后点击元素“s”行进的方向来进行。如果儿童正确地点击，则在方框88处将两个元素混合在一起，以显示给儿童(附带组合声音的可听反馈)，且更新儿童进度指示符。
根据本发明的一个实施例，可以重复上述过程，因此在方框90处，例程进行检查以确定是否已经是第N次(如第二次或任何适当的次数)进行了混合。若没有，则在方框92处分离(pull apart)元素。可以在方框92自动地分离或分段所述元素，或者响应提示儿童识别/点击每一个元素。在方框92处进行分段之后，提示儿童点击每一个元素。如果儿童正确地点击，则在方框88组合元素，且重复上述的过程。
如果在方框90已经重复了所述过程超过N次，则可以对3个元素执行/重复上面介绍的相同过程。也就是，将元素“s”和“ee”与不熟悉的元素一起显示。因此，儿童不得不识别不是“s”或“ee”的第三元素。在方框98，这种练习可以扩展到4个或更多元素，在方框96-98的各种练习涉及到诸如重新安排提供的独立元素的外观、位置、顺序等等的项目，使得儿童可被训练来确定它们。如果令人满意地完成了上述的所有过程，则在方框100给出奖励序列，并且例程结束。在要求学习者组合前面获得的技巧以执行更加精细的技巧或策略的场合，可以使用组合例程。在一个实施例中，包括的一些或所有的上下文特征管理对各成分的混合、排序和/或重新安排，使得学习者可以产生根据情形请求的行为。
在另一个实施例中(未示出)，可以使用在场景1的部分3中的建立的例程C包括介绍一个“语素(morph)”实例或者改变成一个非实例。这可以用来向学习者展示出一个显示和另一个之间的不同，而不要求学习者检查两个刺激并且比较它们。例如，如果两个词的区别仅在于一个字母，以连续变换或语素格式将两个词并置，可以极大地便于在后面对它们进行判决。在校正例程中和当引入类似前面学习的元素的新的有声元素时，也可以使用连续变换方法。
在另一个实施例中，场景1的部分4可进一步包括对混合和分段的介绍，且可以与根据本发明的各个实施例的场景1的现有部分组合或者分离开来。接下来，在场景2的部分1-3中，提供建立的例程A，B，D和/或F，用于另一组元素“v”，“an”，以及都用于“v”和“an”。为了使说明简单，在此没有更加详细地提供对这些元素进行建立例程的应用。
场景2的部分4中，教学方法包括引用例程E被应用到元素“n”和“an”。引用例程的一个实施例包括建立用很少的或者不用直接的学习指令来促进快速获得新的技巧的例程的子集。创建将先前学到的技巧补充到新的技巧集中的环境，消除独立建立这些新的元素的需要。引用例程的一个实施例具有唯一设计的提供、确认、和校正子例程。尽管在此以教学阅读的内容进行介绍，可以采用引用例程的一个实施例来教学任何类型的配对相关、多重判决、算法、概念、原理、或策略学习目的。
第一种类型的引用例程提供了单数辨别(oddity discrimination)，后面跟有在建立例程中使用的判决分段，其中，学习者在声音元素与并置的其它类似声音如在“n”和“an”之间进行判决。第二种类型的引用例程将两个或更多个前面建立的元素组合成将要相对其它类似的和类似的声音元素并置进行判决的新的元素，而不需要直接教学(例如，不需要使用A，B，D序列)。图6-9是说明引用例程E的流程图的一个例子，其包括导致上述F的类型控制的单数判决。为了使说明简单，在此仅仅详细地介绍流程图6-9中的所关心的成分。
在流程图6的方框102开始处，例程向用户说明“一些声音在其内部含有其它声音”，并且在方框104提供特定的元素(element)。在方框106，例程向用户说明“[元素]在其内部具有其它的声音”。在方框110处提供刺激设置(stimuluss set)，其包括相关元素以及其它的元素。在方框108处，提示用户点击在不显示相关元素的刺激设置中的声音(或图形)。
如果用户正确地点击，可重复过程来从刺激设置中去除其它元素，直到在图7的方框112中提供新的刺激设置，图7具有相关的元素。在方框114处，提示用户点击在刺激设置中除了相关元素之外的一个元素。图8中，当用户继续试图消除非相关的元素时，在方框116处递增/递减各个计数器。当到达正确的点击阈值时，在方框118处生成附加的数组，在方框120处，再次要求用户消除非相关的元素。在图9的方框122或124处，分别递增或递减跟踪用户的应答的各个计数器，直到用户成功完成练习(exercise)，且在方框126处给与奖励。
引用例程(adduction routine)的其它实施例可以用在非阅读程序中。例如，在数学中，已经掌握分数运算技巧和解决涉及整个数字的判字问题的学习者可以通过组合先前掌握的两种技能(repertoire)来学习解决分数判字问题。作为另一个例子，在书写中，已经学会在独立的从句(clause)中使用逗号和书写词汇定义的学习者可以通过组合先前已掌握的两种技能来学习在句子中使用同位词(appositive)。在公开或教导的基于本发明的实施例的引用例程可以形成这种技能，而无需直接的教导。
接下来，在场景2的部分5中，对于元素“an”和“n”，执行有条件的判别建立例程F。然后，在场景2的部分6中，对于元素“s”，“ee”，“v”，“an”，和“n.”，执行流利的例程G。注意，作为替换，在另一个实施例中，可根据上面标识的部分7和8来执行这些例程。
流利的例程如诸如流利的例程的一个实施例包括有设计的、定时的、向导训练练习，其允许在没有训练的很长时间之后保持新近获得的阅读技巧，且可更可能地由学习者使用这些技巧。流利的例程的一个实施例包括构建的训练目标、确认例程、流利的例程，它们对于训练环境是唯一的。
流利的例程的一个实施例也可以被设计来适应学习者的训练记录，且自动地根据记录来设定训练目标。训练目的部分是根据唯一的“加速(celeration)确定例程”，其确定在每一个学习者的练习中的最小可接受的进度。尽管当前是被实施来教导进行阅读，这些例程可以被采用来教导任何类型的配对相关、多重判别、算法、概念、原理、或策略学习目标。
图10和11是说明流利的流程G的一个实施例的流程图。为了简单起见，在此仅详细地介绍流程图中所关心的部分。总的来说，图10和11中示出的流利例程的实施例给出了具有对用户的实例和非实例的数组(如4×5的数组)。然后，用户需要在规定的时间内从数组中选择所有出现的元素。
在图10中的方框128处开始，将数组或刺激设置提供给用户。在方框130处设定定时器，且在方框132处“伪装(mask)”在数组上慢慢地降下来，以覆盖数组中的元素。同时，在方框134处，用户点击与他/她可以识别一样多的实例，且当在方框136处点击实例时，每一个实例被从数组中去除。方框138包含叙述和判决方块来触发/复位流利的算法，用于数组(一个或多个)中的剩余元素。
当定时器超时时，在方框140处停止降低伪装。接下来在图11的方框142处，执行流程过程算法来确定用户是否能够进行到下一级。图12示出了流利的进程算法142。在判决方框144处，流利的进程算法142确定正确点击的次数是否大于0。如果不是，则进程指示符维持在第一级上。如果在判决方框146中，正确点击的次数大于数目n，则在方框154处完成放映，且在判决方框152处返回到图11的主算法，其中，确定是否存在附加的进程等级。
接下来在方框154处，流利的例程确定是否所有的非实例都被用户正确地拒绝了。如果有一些非实例没有被用户正确拒绝，则在方框158处执行纠正子例程以教导或引导用户正确地识别实例和非实例，从而增加用户在将来的练习中正确地识别其它的实例或非实例的可能性。图13-14说明用于流利的例程G(也用于流利的例程L)的校正子例程156的实施例。在图13的方框158处，用户被提示选择被提供了两个非实例的实例。在方框160处，用户被提示来选择被提供了两个实例的非实例。在图14的方框162处，在此提示用户来选择被提供了两个非实例的实例。最后，如果从图10-11中的主算法没有未被正确地拒绝的任何其他的非实例，在判决方框164处重复校正子例程156。
图15显示了可以和图10-11的流畅算法或者和其它流畅算法一起使用的加速算法的实施例。如上所述，加速算法确定在为每个单独的学习者指定的练习中可接受的最小进程。也就是说，根据在第一练习中比率/正确点击次数，确定在第二练习中应达到的比率/正确的点击次数的目标。在图15所示的实施例中，点击的次数记录在方框166。从方框168中的次数添加击中及正确的拒绝次数。在方框70中，将结果总数乘以一个变量。根据本发明的实施例，变量可根据不同的用户而有所不同。因此，较快的学习者可具有较大的变量，而较慢的学习者也许具有较小的变量。用这样的方式，加速算法(以及基础练习)可以根据每名用户的学习速度定制。接下来在方框172，产生的数字被记录下来准备以后在其它算法中使用。加速算法还可以在一个实施例中警告系统10提供附加的说明、改错、游戏或者其他的激发性的干预，以加速不在最低标准上进展的学习者的学习进度。
参考紧靠着场景3的部分1，一种混合的和分段的例程Je被用于单元“5”和“ee”。在场景3的后续部分，各种各样其它混和的和分段的例程ka、Pm、和P被应用。在场景4的部分中，混合的和分段的例程Ke被应用。
混合和分段例程的实施例教学习者使用声音单元对单词译码的对策。该对策使学习者将每种声音保存在单词中直到下一个声音发出，由于多个声音连锁在一起形成单词，从而大大地减少听觉的记忆(auditory memory)。该对策还指示学习者，例如，指示学习者触摸每个单元并移到下一个单元，从而使学习者在用手指产生连续动作的同时说出每个声音，并且与以前的声音混合。学习者快速地说出扩展的单词，就像一个人正常说话一样。混合和分段例程的一个实施例包括用于教每个部分的对策并将每个步骤连锁在一起的四步序列。
作为一个示例，学习者观察卡通人物使用对策，并通过点击指示人物是否正确地执行对策。首先，学习者点击指示人物是否和声音之间的间隙混合。接下来，学习者点击指示人物是否在循环时同步地发出声音。接下来，学习者点击指示人物是否通过快速说出单词跟在扩展的单词后面。然后，学习者点击指示人物是否在混合过程中产生正确的声音。
在一实施例中，混合和分段例程Ka涉及多个和概括结合的辨别，并且通过从非实例中辨别实例以及识别新的实例执行。Ka算法的实施例如图16-17所示。在图16的方框173中，刺激设置(例如视听卡通片)出现在用户面前，要求用户点击正确地说出声音的卡通人物(一个实例)。在判断方框174中，算法检查用户是否点击了正确的卡通人物(一个或多个)，如果是这样的话，新的刺激设置出现在方框175。出现在方框175的新的刺激设置包括以卡通人物的形式表示的非实例，用户必须通过在判断方框177点击来接听和识别该卡通人物。在图17的方框176和178中，新的刺激设置出现在用户面前，用户必须确定模型是否执行了正确的动作。多个形成模型的动作用于本实施例，其中教学的顺序成为一个因素。首先，确定是否存在或者不存在单个动作。在随后的顺序中，第二个动作出现。再过一会儿，两个动作组合起来。一般地，所有的动作是单独地讲授的，然后累积地和前面的动作结合起来，直到用户学会复杂的例程。
例程Je的实施例包括识别，是通过识别单词中的声音执行的。图18-21是流程图，图示说明混合和分段例程的Je的一个实施例。在图18的方框180-182中，带有单词的刺激数组(或者其中的一行)被定义并和指导用户在单词中发现以前学会的声音的叙述一起出现在用户面前(图19的方框184)根据一个实施例，刺激数组包括带有实例的字母，形成的每排或者刺激设置使得字母和实例一起构成实际的单词，例如(cl)an、(c)ar等等。可编程控制地，每个实例可以被不同地处理，但是显示或者出现的位置和字母靠得足够近，从而形成实际的单词。
用户的响应在图20的判断方框186中进行评定，如果用户点击正确，在方框188中提供肯定的反馈。在图21的方框19中，附加的单词出现在用户面前。如果用户正确地点击超过阈值数量的单词，奖励程序或者其他的肯定的反馈出现在方框192中。
Ke(和F2，其中注释2可以指定F例程的不同的图形实施例)例程的实施例包括辨别和联合，是通过在听到说话或者延长(混合)的说话时点击打印的单词而执行的。混合和分段例程Ke的实施例如图28-29所示。在例程Ke的实施例中，打印出的实例单词首先和以不同的度量(dimension)或者以不同的度量值(例如以不同的密度)显示的(或者出现的)其它非实例单词一起出现，而不是以实例单词的度量(或者度量值)出现。随着学习者正确地点击实例单词并不断通过程序，非实例单词的度量(或者沿着相同度量和度量值)被系统地改变，直到其度量(或者度量值)不能和实例单词的度量(或者度量值)相区分。在一个实施例中，非实例单词的密度被改变(例如被加大)，直到其密度不能和实例单词的密度相区分。在另一个实施例中，较高/较低的密度可以按照相反的方向实现。这些各种各样的特性如图28-29所示，特别是在方框204中，其中的密度在学习者每次正确点击后改变。作为另一个示例，可能按照和实例的不同度量(例如字体)的相反方式改变度量(例如非实例的颜色)。
图33-34是流程图，图示说明了混合和分段例程Kf的实施例，例如可以使用图1的系统实现的场景7的部分2。例程Kf使用声音和视觉刺激指导用户从非实例中辨别实例以及识别新的实例。在方框214中，单词中的声音(例如″v″和″vee″)″glowed″或者用其它方式识别，方框222中的相应叙述指导/提示用户放置光标、在屏幕上显示的手指或者其它从视觉上可以在发光声音上可以显示的单元。如果在判断方框216中用户将光标放在发光声音上，那么在方框224中叙述随后将提示用户在听出单词时移动光标(例如，当在方框218中第二个声音被听出时，发光“流”入第二个声音)。方框220和226确定用户是否跟随发光。随后的方框228、230、232和234形成提高了复杂性级别的补充练习部分。例如，用户可能再次被要求在听出单词时移动光标，除非没有发光的帮助。根据本发明的实施例，系统10通过给光标提供″点击及拖动″功能可以确定用户是否用光标下正确地跟踪发光及声音(例如在判断方框216或者220)。按照这样的方式，光标的开始、中间和结束屏幕位置可以被检测到并被传送到服务器14以便在实施例中处理，而另一个实施例可以在终端16局部性地处理这样的位置。
剩下的场景是以前面的场景中发展的技能为基础的，它们应用于识别新的组件，将这些新的组件组合在一起形成部件，将部件组合成句子等等活动，其中使用了各种通过字母识别的技能/对策。为了简洁，除非其中有新的技能/对策需要介绍，本文不再对这些剩下的情况做更详细的说明。
例如，图22-24是描述加强例程的实施例的流程图。这样的加强例程可以用于场景6的部分3(用H标记)或者场景7的部分8(用Hw标记)。加强例程的实施例涉及拟声的辨别并包括为了在没有听众或者语音识别能力的情况下鼓励学习者说话行为而设计的程序。加强例程的实施例可以在另一个实施例中设计用来在需要的情况下和语音识别系统相结合。加强例程的一个实施例具有唯一设计的显示、确认和改正子例程。学习者发出声音或者读出单词；点击字母、单词或者其他表示发音正确和不正确的声音和单词的对象；再次更大声地读出声音，或者读出混合的单词然后快速地作为可视单词读出。确认和改正过程和上述的过程相似。确认可以包括例如口头的称赞和视觉刺激的改变。音频的改正也可能包括于其中。这些单元在图22-24的各种方框中图示说明。
图25-27是流程图，图示说明了句子/故事-阅读程序(一种教学连续顺序和上下文解释的“连续的组合例程”)，例如执行用来教学阅读的本明的实施例的场景10的部分4的标志为W的句子阅读程序，该程序将辨别、程序跟踪，声音的产生以及主题的匹配包括在一个实施例中。首先，学习者在叙述者阅读单词和句子时一边收听一边点击单词，然后再阅读由软件加亮的单词，通过这种方式，学习者学习词序和句子的感觉。最后，学习者阅读句子并点击指示关于句子内容的图像。然后，当上述阅读句子的程序应用于通过共同的主题链接在一起的多个句子时，故事被引入。句子感觉指示器(例如图像)和故事指示器都可以用于这些练习。图25-27图示说明了这些练习的各个方面。
在图25-27所示的句子阅读程序W的实施例中，练习是以单词和句子的形式出现在用户面前。单词顺序地出现在学习者面前(单词在被叙述时，学习者点击单词)，直到到达每个句子的最后一个单词。这个过程在图25-27的方框194-204中描述。在另一个实施例中，不是以或者除了单词和句子之外，例程W可以用数组和刺激的形式出现在学习者面前。在这样的实施例中，图25-27中的方框194-24可以区分从一个刺激到另一个刺激的级数，直至到达数组中最后的刺激。
图30-32是流程图，图示说明了故事阅读程序的一个实施例，例如场景10的部分5的故事阅读例程Q。在图30的方框206，刺激设置以共同构成一个故事的句子的形式出现在学习者面前。故事中成组的句子可形成一个数组。接下来在方框208中，句子是逐字逐句叙述的，学习者通过在听到单词的同时点击(和说出)单词对句子进行跟踪。学习者还可能看到用来点击的图像。在练习在方框212中结束并且下一个分段可以开始以前，补充的句子/图像的数组可以显示在(被点击)图31的方框210中，用来继续故事-阅读练习。
本发明的实施例还可以包括应用例程，应用例程可以在句子/故事-阅读例程的基础上创建，或者和句子/故事阅读例程分离。应用例程可以在包括图形集中活动的实施例中执行，以便让学习者表现在真正场景或者结构化的上下文中的阅读技巧，例如与卡通人物进行互动、在与父母/监护人的对话过程中阅读故事、玩神秘的或者旅行的游戏。应用例程的实施例还可涉及阅读以前未教过的生单词和句子，选择图示说明单词或者句子含义的图像。
本文所述的各种例程可以包括一个或多个激发例程或者可以将一个或多个激发例程结合在一起使用。激发例程的实施例包括，在学习者成绩达到预先规定的标准后，立即提供奖励场景及活动。激发例程的实施例确定可以在其中嵌入和应用以前描述的例程的上下文。例如，建立例程和流利例程可以在动画场景中出现。如果成绩达标，可以获得进入奖励环境的机会，例如用提供的鱼和船的组件部分构造鱼和沉船。阅读某些通道时，可能产生发送给祖母或者其他重要人员的语音邮件或者电子邮件。激发例程的实施例可以基于这样的事实学习者经常得到提示去阅读单词和连接他人的通道，并且流利练习经常在做游戏的同时进行。
根据本发明的实施例，用户表现数据库可以进行维护，并且可以用于确定分段内部、分段之间以及场景之间的用户交互作用。例如，分段内的连续错误(或者其它模式的错误或者错误的实例)可能引起不同的改正子例程的形成，例如形成例程F。再举另外一个例子，如果在某个分段中已经满足退出条件(从一项练习转到另一项练习)，但是要退出需要进行许多改正，这样的分段可能转移到另一个相似的分段，而不会转移到新的分段。再举另外一个例子，在其中的条件未被满足的分段可以包括在附在较后场景中的补充分段中(非流利单元G)。用户表现的数据可以保存在数据库单元32，也可以保存在本地，例如保存在终端16的存储单元26中。
如上述场景程序所示，例程可以通过特定程序的各种迭代法重复使用(例如，使用新的刺激建立)，从而创建新的场景。作为累积的技能重复的场景顺序被产生。由于场景的顺序基于特定的教学目标和学习者个人当前的技能，因此例程可以在精确的先后顺序方面有所不同。
为了说明起见，以下提供了与通过表示场景顺序的字母标识的技能/对策有关的各种任务的说明A.Estab 配对要学习的刺激或者动作的听觉和视觉显示。
B.Estab 观察对要学习的刺激或者动作的响应。
C.Estab 提供实例，其变形成要学习的刺激或者动作的非实例。可以正确地对下一个刺激[实例(“egs”)或者非实例(“negs”)]响应。按照半随机的方式改变eg或者neg。
Pre～D.Estab只选择刺激/动作的eg。
D.Estab 从eg/neg列阵选择刺激/动作的实例。对E和F的介绍。
E.Adduc 从较大的建立的刺激或者动作(通过排除响应)选择新的刺激或者动作。
F.Estab 从eg/neg数组选择刺激/动作的实例。任务要求可以相对于每个显示变化。数组包括带有在其它试验中为egs的negs的正确刺激/动作。
G.流利 自由操作性的流利在指定的定时周期内从eg/neg数组中选择全部刺激/动作。
H.Estab 对刺激/动作主要的声音响应回声行为。
L流利 试验性的流利可以在指定的定时周期内对从eg/neg数组中选择的每个刺激/动作做出正确的响应。
I.Adduc从建立的刺激/动作的重新组合中选择新的刺激动作。重复的目标单元在数组内混合。
J.流利分段在组合的刺激/动作中选择某些刺激/动作。从eg/neg数组中选择特定的刺激/动作。
K.Estab组合技能表演技巧步骤的累积的顺序来自阅读的实例教学习者读出单词Ka Estab在单元之间没有间隔的情况下慢慢地读出单词。
Kavw Estab累积的音频、可见的并且快速地说出单词。
Ks Estab正确地发音(元素)。
Kavws Estab累积的音频、可见的、单词以及声音。
Ke.Estab混合。等效程序。
Mt.引用流利M.引用流利P.Estab在组合内查找刺激/动作T.流利选择包括分段刺激/动作的特定字符串的刺激/动作。在指定的定时周期内从eg/neg数组中选择特定的刺激/动作。
U.应用程序(最终的结果)来自开始阅读的实例给出一个生词，学习者将流利地分段、混合，并且读出生词/选择相应的图像。
N.Estab从不正确的组合从区分正确的来自开始阅读的实例
Lee sees the cana).Lee sees the big can，b).Lee sees can.
c).Lee sees the man.
d).Lee sees can the.
W.Estab 建立连续的组合技能选择刺激或者动作步骤或者刺激顺序的正确次序。
来自开始阅读的实例句子感觉随着学习者点击并读出单词，发光从一个单词移动到另一个单词。跟随发光，然后从三个图像中选择选择句子的图像/点击正确图像QEstab 阅读故事场景专门用语a 音频c 理解d 解码e 建立顺序p 提示的或者模型的r 回顾(累积的)S 声音t 终端c 可见的w 单词总之，本发明的实施例提示了在没有老师的情况下向学习者教学某些技能的程序。根据本发明的一个实施例，各种程序/例程可以通过诸如互联网等计算机网络提供或者执行，从而可以使多个学习者访问和使用程序。另外，本发明的实施例包括某些反馈特性(例如提供各种刺激，然后提供用来判断某些练习是否正确执行的听觉和视觉确认，附有跟踪学习者进度的特性)，这些反馈特性考虑到互联网是一种媒体，在这样的媒体中很难(如果并非不可能)直接监视学习者在各种课程期间的活动。例程可以按照场景的顺序执行，每个场景都是系统地根据在以前的场景中学习过的特定技能设计的。一些通用于所要教学的技能的例程包括但不限于，建立例程、引用例程、流利例程、激发例程、应用例程以及这些例程的全部先后顺序。特定于文本所述的阅读教学实例的例程包括加强例程、混合和分段例程、以及句子和故事例程。用于例如数学和推理等其它领域的应用程序可以包括其它特殊内容的例程，例如那些说明用于阅读的例程。
上述对于本发明示例性实施例的说明，包括摘要中说明的内容，不是用来排它地说明本发明或者将本发明限制于公开的特定形式。虽然本文中所述的本发明的特定实施例和实例是用于示例性目的，但是本领域的人员可以理解，可以在本发明的范围内进行各种等效的改变。
例如，阅读技能的教学在本文中已经进行了示例性的说明。可以理解，本发明的实施例的原则可以用于教学其它的技能及课题。这些课题包括数学、地理学、非英语语言、科学、推理和问题求解或者其它技能和课题。在这种情况下，各种算法、刺激等等可以根据特定的例程或者所教学的课题的需要进行改变。
根据上述详细说明，可以对本发明进行这些改变。下列权利要求中所使用的术语不应理解为将本发明限制于在技术说明和权利要求中公开的特定实施例。更确切地说，本发明的范围是完全由下列权利要求所确定的，其是根据权利要求已建立的主旨来构建的。
权利要求
1.一种教学技能的系统，该系统包括建立模块，具有教用户识别组件以及从其它组件中区分组件的例程；引用模块，具有将以前学习的组件组合到新的组件集中而实际上无需不单独地教授这些新的组件集的例程；流利模块，具有将实践练习提供用户保留和应用从建立和引用模块中获得的结果的例程；以及组合模块，具有教用户识别组件以及从其它组件和其它组件的组合中的区分的例程，其中所述的模块能够通过通信网络提供给用户。
2.如权利要求1所述的系统，其中所述的技能包括阅读。
3.如权利要求1所述的系统，其中所述的技能包括数学。
4.如权利要求1所述的系统，其中所述的技能包括推理。
5.如权利要求1所述的系统，其中所述的模块包括场景顺序的部分。
6.如权利要求1所述的系统，其中所述的通信网络包括互联网。
7.如权利要求1所述的系统，其进一步包括具有教用户在没有听众在场的情况下说出和识别与组件有关的声音的例程的加强模块。
8.如权利要求7所述的系统，其中所述的加强模块的例程包括让用户说出声音的提示；让用户识别出现的表示声音和不表示声音的元素的提示；以及让用户说出在其中具有混合声音的单词的提示。
9.如权利要求1所述的系统，其进一步包括具有为用户提供反馈以奖励用户成功完成任一例程的一个部分的例程的激发模块。
10.如权利要求1所述的系统，其进一步包括具有教用户连续顺序和上下文解释的例程的连续的组合模块。
11.如权利要求1所述的系统，其进一步包括具有教用户词序和句子感觉的例程的连续的组合模块。
12.如权利要求11所述的系统，其中所述连续的组合模块的例程包括让用户收听和点击可听见的播放的单词的提示；让用户阅读可视地显示的单词的提示；以及让用户阅读具有单词的句子和识别与句子有关的图像的提示。
13.如权利要求11所述的系统，其进一步包括具有识别用户的错误的用户输入响应、为用户显示提示以指示不正确的用户输入响应并引导用户提供正确的用户输入响应的例程的改正模块。
14.如权利要求1所述的系统，其进一步包括具有根据用户在以前练习中的表现来设置随后的练习级别的例程的加速模块。
15.如权利要求1所述的方法，其进一步包括具有允许用户使用以前在结构化上下文中学习过的技能的例程的应用模块。
16.如权利要求1所述的系统，其中所述的建立模块的例程包括从视觉上和听觉上对每个组件的声音单元进行配对的提示；区分声音单元是不存在和存在的提示；在特定声音元素和并置的相似声音元素之间进行区分的提示；以及识别是否存在不同的声音元素的提示。
17.如权利要求1所述的系统，其中所述的引用模块的例程包括识别以前没有学习过的第一组件的提示；识别以前学习过并且和相似的组件并置的第二组件的提示；以及识别至少由两个以前学习过的组件构成并且和相似的元素并置的元素的提示。
18.如权利要求1所述的系统，其中所述的组合模块的例程包括识别第一已学习的组件的提示；识别第二已学习过的组件的提示；将第一已学习过的组件和第二已学习过的组件组合并读出表示组合组件的声音的提示；以及在组合组件中识别第一已学习过的组件和第二已学习过的组件、并将第一已学习过的组件同第二已学习过的组件分隔开的提示。
19.如权利要求1所述的系统，其中所述的流利模块的例程进一步为用户提供了保留和应用从引用模块获得的结果的实践练习。
20.如权利要求1所述的系统，其中所述的模块包括多个分段的部分，其中所述的系统进一步包括记录用户表现数据的用户表现数据库，所述用户表现数据可以用来根据分段中用户错误的实例或者模式确定某个分段的改正例程的应用程序，根据在以前例程中用户错误的实例或者模式显示随后的例程，或者在随后的例程中包括以前执行的例程。
21.如权利要求1所述的系统，其中的引用模块的例程包括将组件同相似的组件并置并且教用户从并置的组件中识别组件的例程。
22.如权利要求1所述的系统，其中所述的组合模块的例程包括显示具有和实例形成对比的非实例的度量不同的度量的实例一个或多个；提示用户选择实例；以及随着用户继续进行，系统地改变非实例的度量值，直到非实例的度量值基本上不能和实例的度量值相区分。
23.如权利要求1所述的系统，其中所述的组合模块的例程包括显示根据相同的度量和非实例的度量相比具有不同度量值的一个或多个实例；提示用户选择实例；以及随着用户继续进行，系统地改变非实例的度量值，直到非实例的度量值基本上不能和实例的度量值相区分为止。
24.一种产品，其包括机器可读介质，具有在其中保存的教学技能的指示，其中所述的指示包括教用户识别组件和从其它组件中区分所述组件的建立指示；引用指示，用来实际上不需单独地教学新的组件集的情况下将以前学习的组件组合成新的组件集；流利指示，用来提供用户保留和应用从建立和引用模块中获得的结果的实践练习；以及组合指示，用来教用户识别组件并从其它组件和其它组件的组合中区分所述组件。
25.如果权利要求24所述的产品，其中能够通过通信网络，将所述的保存在机器可读介质的指示的执行结果提供给用户。
26.如权利要求24所述的产品，其中所述的机器可读介质进一步包括保存在其中的、教用户在没有听众在场的情况下说出和识别与组件有关的声音的加强指示。
27.如权利要求24所述的产品，其中所述的机器可读介质进一步包括在其中存储的、为用户提供反馈以奖励用户成功完成任一例程的某个部分的激发指示。
28.如权利要求24所述的产品，其中所述的机器可读介质进一步包括在其中存储的、教用户连续顺序和上下文解释的连续的组合指示。
29.如权利要求24所述的产品，其中所述的机器可读介质进一步包括存储在其中的改正指示，该改正指示可用来识别用户的错误用户输入响应、为用户显示指示错误的用户输入响应并引导用户提供正确的用户输入响应的提示。
30.如权利要求24所述的产品，其中所述的机器可读介质进一步包括存储在其中的、根据用户在以前练习的表现来设置随后练习的级别的加速指示。
31.如权利要求24所述的产品，其中所述的机器可读介质进一步包括存储在其中的、允许用户使用以前在结构化上下文中学习过的技能的应用程序指示。
32.一种在与通信网络通信连接的终端上向用户教学技能的方法，该方法包括用过第一例程教用户识别组件并从其它组件区分所述组件；通过第二例程，在实际上不需单独地教学新的组件集的情况下将以前学习的组件组合成新的组件集；通过第三例程，将保留和应用从第一和第二例程中获得的结果的实践练习提供给用户；以及通过第四例程，教用户识别组件并从其它组件和其它组件的组合中区分所述组件。
33.如权利要求32所述的方法，其中所述的技能与阅读、数学或者推理有关。
34.如权利要求32所述的方法，其进一步包括具有为用户提供反馈以奖励用户成功完成任一例程的某个部分。
35.如权利要求32所述的方法，其进一步包括根据用户在以前练习中的表现来设置以后的练习级别。
36.如权利要求32所述的方法，其中所述的例程包括多个分段的部分，该方法进一步包括收集用户表现数据；以及使用收集的用户表现数据，根据所述分段的用户错误的实例或者模式确定所述分段中改正例程的应用，根据以前例程中用户错误的实例或者模式显示随后的例程，或者在随后的例程中包括以前执行的例程。
37.如权利要求32所述的方法，其进一步包括识别用户不正确的用户输入响应；以及为用户显示提示，指示用户的输入响应不正确并引导用户提供正确的用户输入响应。
38.如权利要求32所述的方法，该方法进一步包括教用户在没有听众的情况下通过第五例程说出和识别与所述部件有关的声音。
全文摘要
本发明公开了一种方法和系统，其不需要教师就可将教学某种技能如阅读的过程/例程提供给学习者(44)。可以经计算机网络(12)如互联网来提供或实现各种例程，使得多个学习者(44)可以访问和使用例程。反馈特征考虑到了互联网是一种难以在例程所提供的各种课程期间直接监视学习者的活动的介质。例程可以用场景序列来实现，每一个场景序列系统地建立在已有场景中学习到的特定技巧。这些例程中的一些例程包括建立例程、引用例程、加强例程、组合例程、顺序组合例程、流利例程、激发例程、应用例程、和这些例程的整个顺序。
文档编号G09B5/06GK1502095SQ02804389
公开日2004年6月2日 申请日期2002年1月16日 优先权日2001年1月31日
发明者泰伦赛V·莱扬, 肯特R·约翰逊, 珍尼特S·特怀曼, 维多利亚·福特, 迈克尔P·莱扬, 玛里琳R·吉尔伯特, 乔治·斯蒂克莱泽尔, P 莱扬, R 吉尔伯特, S 特怀曼, ぴ己惭, 亚 福特, 斯蒂克莱泽尔, 泰伦赛V 莱扬 申请人:海德斯普罗特有限公司