数学几何教学用具的制作方法

[0001]
本实用新型涉及教学用具技术领域，尤其是涉及一种数学几何教学用具。


背景技术：

[0002]
在数学学习过程中，平面几何占据了十分重要的地位，三角形及四边形则是几何中的重要内容，几何问题不仅是初中数学的重点，到了高中也是占了相当大的比重，知识内容是循序渐进的，所以在初中一定打好几何基础。
[0003]
几何内容在整个初中，抽象难懂，老师的教和学生的学都相对费时费力，然而目前的初中数学几何教学过程中，需要将演示的几何图形画到黑板上，再对着黑板向同学讲解，这种教学方式制图过程繁琐，比较呆板，不够形象，容易使学生产生厌倦，很难对其进行更加深入的理解。
[0004]
本申请人发现现有技术至少存在以下技术问题：
[0005]
目前的初中数学几何教学中演示几何图形时制图繁琐，不够形象，教学效果差。


技术实现要素：

[0006]
本实用新型的目的在于提供一种数学几何教学用具，以解决现有技术中存在的初中数学几何教学中演示几何图形时制图繁琐，不够形象，教学效果差的技术问题。本实用新型提供的诸多技术方案中的优选技术方案所能产生的诸多技术效果详见下文阐述。
[0007]
为实现上述目的，本实用新型提供了以下技术方案：
[0008]
本实用新型提供的数学几何教学用具，包括连接件和直尺，所述直尺依次首尾连接以形成平行四边形，其中：所述直尺的表面设置有刻度线，所述直尺上与设置有所述刻度线的表面相对设置的面为接触面，相邻的两个所述直尺之间通过所述连接件形成可拆卸连接，沿所述直尺的长度方向，所述直尺上开设有导向槽，所述连接件穿过所述导向槽且可沿所述导向槽移动以调节所述直尺的长度，位于所述导向槽外的所述连接件的一端的端面与所述直尺的接触面相齐平，至少两个所述直尺上设置有磁性装置，所述直尺能通过所述磁性装置与磁性黑板或磁性白板形成可拆卸连接。
[0009]
优选地，所述导向槽为阶梯槽，所述阶梯槽包括第一口径段和第二口径段，所述第一口径段与所述第二口径段相连通且所述第一口径段与所述第二口径段之间设置有阶梯支撑面，所述第一口径段沿所述直尺宽度方向的长度大于所述第二口径段沿所述直尺宽度方向的长度，所述第一口径段位于所述第二口径段的下方且所述第一口径段上远离所述第二口径段的端面与所述直尺的接触面相齐平，所述连接件穿过所述导向槽时所述阶梯支撑面能支撑所述连接件的端部。
[0010]
优选地，所述连接件包括螺栓和螺母，所述螺栓的自由端能穿过所述导向槽与所述螺母形成螺纹连接且所述阶梯支撑面能支撑所述螺栓的头部，所述螺栓的头部上远离所述螺栓的螺杆自由端的端面与所述直尺的接触面相齐平。
[0011]
优选地，所述螺栓的螺杆上设置有外螺纹，所述螺母上设置有与所述外螺纹相配
合的内螺纹且通过所述螺杆和所述螺母能固定相邻的两个所述直尺。
[0012]
优选地，所述螺母为蝶形螺母。
[0013]
优选地，所述直尺沿其长度方向的两端均设置有弧形防护结构，四个所述直尺的长度相等且四个所述直尺的宽度相等。
[0014]
优选地，所述直尺沿其长度方向的两侧均设置有所述刻度线且两条所述刻度线的零刻度分别位于所述直尺的两端，所述导向槽位于两条所述刻度线之间。
[0015]
优选地，所述直尺沿其长度方向的两侧均设置有刻度线且所述导向槽位于两条所述刻度线之间，其中一条所述刻度线的零刻度设置于所述直尺边沿的中间位置且所述刻度线的长度由所述直尺的中间向所述直尺的两端延伸。
[0016]
优选地，所述导向槽包括第一通槽和第二通槽，所述第一通槽与所述第二通槽之间设置有隔板，所述隔板的中心线位于所述直尺边沿的中间位置。
[0017]
优选地，所述磁性装置为磁铁，所述磁铁设置于所述直尺的接触面上或所述直尺的接触面的部分区段采用磁性材质制成。
[0018]
本实用新型提供的数学几何教学用具，包括连接件和直尺，直尺依次首尾连接以形成平行四边形，其中，直尺的表面设置有刻度线，直尺上与设置有刻度线的表面相对设置的面为接触面，相邻的两个直尺之间通过连接件形成可拆卸连接，便于配合使用，用于进行数学中的平行四边形、三角形以及正方形等多种图形的教学，沿直尺的长度方向，直尺上开设有导向槽，连接件穿过导向槽且可沿导向槽移动以调节直尺的长度，使用该教学用具时，通过调节连接件在导向槽上的位置，可以演变出平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形及三角形、角的定义、性质和判定以及它们之间由一般到特殊的关系，这个过程可以由教师讲解说明，也可以使学生自行探索研究，便于学生更直观、更清晰的理解平行四边形、等腰梯形等几何图形之间的内在联系，同时直尺上有刻度线，可以更直观的讲解初中几何定理，如三角形的角度及边长之间的关系等，教学生动活泼，更好的培养学生动脑和观察能力，激发学生兴趣，易于接受理解，此外，位于所述导向槽外的所述连接件的一端的端面与所述直尺的接触面相齐平，使得该教学用具与黑板或白板的接触更好，至少两个直尺上设置有磁性装置，直尺能通过磁性装置与磁性黑板或磁性白板形成可拆卸连接，通过磁性装置有效解决无人施尺的问题，从而达到节省劳动力、测量误差小、测量精度高的效果。
附图说明
[0019]
为了更清楚地说明本实用新型实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本实用新型的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
[0020]
图1是本实用新型实施例提供的数学几何教学用具的结构示意图；
[0021]
图2是本实用新型实施例提供的一种直尺的俯视图；
[0022]
图3是本实用新型实施例提供的一种直尺的仰视图；
[0023]
图4是本实用新型实施例提供的另一种直尺的俯视图。
[0024]
附图标记：1、直尺；2、连接件；21、第一横板；3、刻度线；4、导向槽；41、第一通槽；42、第二通槽；43、隔板；5、接触面；6、磁性装置；7、第一口径段；8、第二口径段；9、阶梯支撑
面；10、弧形防护结构。
具体实施方式
[0025]
为使本实用新型的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将对本实用新型的技术方案进行详细的描述。显然，所描述的实施例仅仅是本实用新型一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动的前提下所得到的所有其它实施方式，都属于本实用新型所保护的范围。
[0026]
参见图1～图4，本实用新型提供了一种数学几何教学用具，包括连接件2 和直尺1，直尺1依次首尾连接以形成平行四边形，其中，直尺1的表面设置有刻度线3，直尺1上与设置有刻度线3的表面相对设置的面为接触面5，相邻的两个直尺1之间通过连接件2形成可拆卸连接，便于配合使用，用于进行数学中的平行四边形、三角形以及正方形等多种图形的教学，沿直尺1的长度方向，直尺1上开设有导向槽4，连接件2穿过导向槽4且可沿导向槽4移动以调节直尺1的长度，位于导向槽4外的连接件2的一端的端面与直尺1的接触面5相齐平，至少两个直尺1上设置有磁性装置6，直尺1能通过磁性装置6 与磁性黑板或磁性白板形成可拆卸连接，通过磁性装置6有效解决无人施尺的问题，从而达到节省劳动力、测量误差小、测量精度高的效果。需要说明的是，本实施例中的磁性装置6可为磁铁，磁铁设置于直尺1的接触面5上或直尺1 的接触面5的部分区段采用磁性材质制成。
[0027]
使用该教学用具时，通过调节连接件2在导向槽4上的位置，可以演变出平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形、三角形及角的定义、性质和判定以及它们之间由一般到特殊的关系，这个过程可以由教师来讲解说明，也可以让学生们自行探索研究，能便于学生更加直观、更加清晰的理解平行四边形、等腰梯形等几何图形之间的若干规律，同时，直尺1上设置有刻度线3，可以更直观的讲解初中几何定理，如三角形的角度及边长之间的关系等，使得教学更加生动活泼，更好的培养学生动脑和观察能力，激发学生兴趣，易于接受理解。
[0028]
作为本实用新型实施例可选地实施方式，导向槽4为阶梯槽，如图3所示，阶梯槽包括第一口径段7和第二口径段8，第一口径段7与第二口径段8相连通且第一口径段7与第二口径段8之间设置有阶梯支撑面9，第一口径段7沿直尺1宽度方向的长度大于第二口径段8沿直尺1宽度方向的长度，第一口径段7位于第二口径段8的下方且第一口径段7上远离第二口径段8的端面与直尺1的接触面5相齐平，连接件2穿过导向槽4时阶梯支撑面9能支撑连接件 2的端部，使得该教学用具与黑板或白板的接触更好，同时可以防止连接件2 从导向槽4中滑出。
[0029]
作为本实用新型实施例可选地实施方式，连接件2包括螺栓和螺母，螺栓的自由端能穿过导向槽4与螺母形成螺纹连接，使相邻两个直尺1为可拆卸式连接，当需要增加或减少教学用具中的直尺1的数量时，可以拆下至少一个连接件2，从而加入或减少直尺1，之后再将连接件2装入，操作简单灵活，功能多样，演示各种三角形及四边形，直观的体现角度及边长之间的关系，教学生动活泼，更好的培养学生动脑和观察能力，激发学生兴趣，让学生易于接受理解，螺栓的自由端沿直尺1的接触面5向其设有刻度线3的表面的方向穿出导向槽4时，阶梯支撑面9能支撑螺栓的头部，螺栓的头部上远离螺栓的螺杆自由端的端面与直尺1的接触面5相齐平。
[0030]
具体的，螺栓的螺杆上设置有外螺纹，螺母上设置有与外螺纹相配合的内螺纹且通过螺杆和螺母能固定相邻的两个直尺1。
[0031]
作为本实用新型实施例可选地实施方式，本实施例中的螺母采用蝶形螺母，易于安装拆卸，操作简单灵活。
[0032]
作为本实用新型实施例可选地实施方式，为了保证使用安全，避免划伤使用者，如图4所示，直尺1沿其长度方向的两端都设置了弧形防护结构10，每个直尺1的长度方向上的端部均设置有弧形防护结构10，该弧形防护结构10 可以是圆弧面，通过将直尺1的端部设置为圆弧面，可以避免边角过于锋利而划伤使用者。另外，直尺1的表面可以涂覆有荧光层，适合不同场合的使用需求。本实施中的四个直尺1的长度相等且四个直尺1的宽度相等，演示时组装方便。
[0033]
作为本实用新型实施例可选地实施方式，直尺1沿其长度方向的两侧均设置有刻度线3且两条刻度线3的零刻度分别位于直尺1的两端，导向槽4位于两条刻度线3之间，无论直尺1的哪一端都可以正常使用，很是方便。
[0034]
作为本实用新型实施例可选地实施方式，直尺1沿其长度方向的两侧均设置有刻度线3且导向槽4位于两条刻度线3之间，其中一条刻度线3的零刻度设置于直尺1边沿的中间位置且刻度线3的长度由直尺1的中间向直尺1的两端延伸，便于找对称点。
[0035]
作为本实用新型实施例可选地实施方式，导向槽4包括第一通槽41和第二通槽42，第一通槽41与第二通槽42之间设置有隔板43，隔板43的中心线位于直尺1边沿的中间位置。此外，直尺1的两端也可以印上logo或使用者的名字，进行区分。
[0036]
本实用新型提供的数学几何教学用具，具有结构设计合理，携带方便，操作简单灵活，功能多样，演示各种三角形及四边形，直观的体现角度及边长之间的关系，教学生动活泼，更好的培养学生动脑和观察能力，激发学生兴趣，易于接受理解的优点，适合广泛推广应用。
[0037]
以上，仅为本实用新型的具体实施方式，但本实用新型的保护范围并不局限于此，任何熟悉本技术领域的技术人员在本实用新型揭露的技术范围内，可轻易想到变化或替换，都应涵盖在本实用新型的保护范围之内。因此，本实用新型的保护范围应以权利要求的保护范围为准。