用于图形组合训练的数学教具的制作方法

本实用新型涉及儿童教学用具领域，尤其涉及一种用于图形组合训练的数学教具。

背景技术：

数学学科很抽象，如何将抽象的数学概念、知识、定律、性质等让儿童一一掌握呢？

动手操作是儿童非常喜爱的实践活动，也是儿童进行数学启蒙认知行之有效的途径之一。儿童对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给儿童提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据儿童的年龄特点而定。操作方法要融合游戏在其中，使儿童觉得有趣。

目前的图形组合教学通常是先画出几个图形，再画出几个图形拼接组合后的图形教导儿童进行图形的组合，这种教学方法缺少趣味性和互动性，而且极大程度的限制了儿童的想象力和创造力。

技术实现要素：

本实用新型的目的是提供一种用于图形组合训练的数学教具，操作方法兼具趣味性和互动性，易于儿童进行操作。本实施例提供的用于图形组合训练的数学教具能够帮助儿童在游戏中主动思考，锻炼儿童的想象力和创造力，发散儿童的思维，并同时锻炼儿童对于图形面积概念的认知和理解。

为实现上述目的，本实用新型提供了一种用于图形组合训练的数学教具，包括：插接板和插接块；

所述插接板上具有凹槽，所述凹槽按照预定规律排布；

所述凹槽为块状凹槽，所述插接块为多种形状，所述插接块插入所述凹槽后，将所述块状凹槽填充；或者

所述凹槽为条状凹槽，所述插接块上具有条状凸槽，所述插接块上的条状凸槽插接入所述插接板上的条状凹槽内，使所述插接块与所述插接板插接。

优选的，所述块状凹槽为正六边形；所述插接块的形状为三角形、平行四边形或等腰梯形。

进一步优选的，所述三角形、平行四边形的边长与所述正六边形的边长相等；所述等腰梯形的上底和腰的长度均与所述正六边形的边长相等；所述等腰梯形的下底长度为上底长度的两倍。

进一步优选的，所述插接块的厚度大于所述块状凹槽的深度。

优选的，所述条状凹槽将所述插接板分隔为多个正三角形；所述插接块由多个正三角形拼接组成；所述凸槽设置于所述插接块上相邻两个正三角形之间。

进一步优选的，所述插接板上的正三角形的边长与所述插接块上的正三角形的边长相等。

优选的，所述条状凹槽将所述插接板分隔为多个正六边形；所述插接块由多个正六边形拼接组成；所述凸槽设置于相邻两个所述正六边形之间。

进一步优选的，所述插接板上的正六边形的边长与所述插接块上的正六边形的边长相等。

优选的，所述数学教具还包括骰子，所述骰子为正六面体，所述骰子的六个面上分别印有数字1、2、3、4、5、6。

本实用新型实施例提供的用于图形组合训练的数学教具，操作方法兼具趣味性和互动性，易于儿童进行操作。本实施例提供的用于图形组合训练的数学教具能够帮助儿童在游戏中主动思考，锻炼儿童的想象力和创造力，发散儿童的思维，并同时锻炼儿童对于图形面积概念的认知和理解。

附图说明

图1为本实用新型实施例提供的第一种用于图形组合训练的数学教具的示意图；

图2为本实用新型实施例提供的第二种用于图形组合训练的数学教具的示意图；

图3为本实用新型实施例提供的第二种用于图形组合训练的数学教具的使用方法示意图之一；

图4为本实用新型实施例提供的第二种用于图形组合训练的数学教具的使用方法示意图之二；

图5为本实用新型实施例提供的第三种用于图形组合训练的数学教具的示意图；

图6为本实用新型实施例提供的第三种用于图形组合训练的数学教具的使用方法示意图之一；

图7为本实用新型实施例提供的第三种用于图形组合训练的数学教具的使用方法示意图之二；

图8为本实用新型实施例提供的第三种用于图形组合训练的数学教具的使用方法示意图之三。

具体实施方式

下面通过附图和实施例，对本实用新型的技术方案做进一步的详细描述。

首先需要说明的是，本实用新型提供的用于图形组合训练的数学教具，包括：插接板和插接块，根据插接方式的不同具体可以分为以下几种，下面结合图1-图8对其几种具体实现方式分别进行详述。

图1为本实用新型实施例提供的一种用于图形组合训练的数学教具的示意图，如图所示，该数学教具包括：插接板11和插接块21；

插接板11上具有凹槽111，凹槽111可以为块状，凹槽111按照预定规律排布；

插接块21可以为多种形状，插接块21插入凹槽111后，将块状凹槽111填充。

在本例中，插接板11上分为两个游戏区，两个游戏区对称设置，以方便两个游戏者同时进行游戏。每个游戏区内排布七个块状凹槽111，块状凹槽111可以具体为正六边形，插接块21可以具体为三角形插接块211、平行四边形插接块212或等腰梯形插接块213，其中三角形插接块211、平行四边形插接块212的边长与正六边形的边长相等；等腰梯形插接块213的上底和腰的长度均与正六边形的边长相等；等腰梯形插接块213的下底长度为上底长度的两倍。

其中，三角形插接块211的三个角均为60°；平行四边形插接块212的四个角分别为60°、60°、120°和120°；等腰梯形插接块213的四个角分别为60°、60°、120°和120°。为了更加易于区分，方便游戏者取用，不同形状的插接块21可以具有不同的颜色。在本例中，三角形插接块211可以具体为绿色；平行四边形插接块212可以具体为红色；等腰梯形插接块213可以具体为黄色。需要说明的是，此处插接块21的颜色，仅为举例说明，并不用于限定本实用新型的保护范围。可以根据不同的需要，具体设定插接块21的颜色。插接块21的厚度大于块状凹槽111的深度，便于儿童抓取插接块21。

数学教具还包括骰子3，骰子3为正六面体，骰子3的六个面上分别印有数字1、2、3、4、5、6。在游戏过程中，可以规定游戏者根据掷出骰子3选取不同形状的插接块21，例如当掷出的骰子3为1或2时，选取三角形插接块211；当掷出的骰子3为3或4时，选取平行四边形插接块212；当掷出的骰子3为5或6时，选取等腰梯形插接块213。

操作时，如图1所示，在正六边形块状凹槽111内，一个三角形插接块211、一个平行四边形插接块212和一个等腰等腰梯形插接块213可以组合成一个正六边形，或者两个等腰梯形插接块213也可以组合成一个正六边形将正六边形块状凹槽111填满，在游戏中，根据选取插接块21形状和数量不同可以有多种组合方式。

上述实施例提供的数学教具，尤其适用于3-4周岁的儿童，可供一个游戏者自己玩，也可以供两个游戏者同时进行游戏。在游戏时，两个游戏者分得多个插接块21，游戏者轮流掷骰子3，根据掷出骰子3的数字选取相应形状的插接块21放置于自己一侧的凹槽111内填充六边形，插接块21一旦放好就不能挪动，两人中最先组合出5个六边形者获胜。

图2为本实用新型实施例提供的用于图形组合训练的数学教具的第二种具体实现方式的示意图，如图2所示，凹槽可以为条状凹槽121，条状凹槽121可以将插接板12分隔成不同形状，具体可以分隔成多个正三角形；在使用三角形插接板12时，可以有两组插接块22，两组插接块22的颜色具体可以为白色和蓝色，每个插接块22可以由多个正三角形拼接组成，在本例中，插接块22由六个正三角形拼接组成，一共有12种组成形式，如图2所示。需要说明的是，此处三角形的个数，仅为举例说明，并不用于限定本实用新型的保护范围。可以根据不同的需要，具体设定正三角形的个数。

其中插接块22上相邻两个正三角形之间设有条状凸槽220，插接板12上的条状凹槽121与插接块22上条状凸槽220相匹配，且插接板12上的正三角形与插接块22的上正三角形的边长相等，插接块22插接插接板12时，通过插接块22上的条状凸槽220插接入插接板12上的条状凹槽121内。

在游戏时，两个游戏者各拿一组插接块22，轮流依次在插接板12上摆放插接块22，不能在插接板12的边缘摆放插接块22，同一游戏者摆放的插接块22只能在顶点处相连，摆放方式如图3所示；同一游戏者摆放的插接块22不能分开或贴着边摆放，具体如图4所示，但可以和对方的插接块22贴着摆放，当没有地方摆放插接块22时，游戏结束，此时摆放较多插接块22的游戏者占领的空间更大，即赢得游戏。

图5为本实用新型实施例提供的用于图形组合训练的数学教具的第三种具体实现方式的示意图，如图5所示，条状凹槽131将插接板13分隔成多个正六边形，在使用六边形插接板13时，可以有两组插接块23，两组插接块23的颜色具体可以为白色和蓝色，每组插接块23可以由多个正六边形拼接组成，在本例中，插接块23由两个、三个、四个、五个或六个正六边形拼接组成，每组共11个插接块23。

其中插接块23相邻两个正六边形之间设有条状凸槽230，插接板13上的条状凹槽131与插接块23上条状凸槽230相匹配，且插接板13上的正六边形与插接块23的上正六边形的边长相等，从而使插接块23插接并固定在插接板13上，这个游戏是通过在插接板13上有策略地放置插接块23，使得由所放置的插接块23在其中围出六边形图形130。游戏者需要围出尽可能多的单个六边形图形130。

在游戏时，两名游戏者依次轮流放置六边形插接块23，一次放一个,可以规定，每一轮游戏者围出一个六边形图形130得一分，具体可如图6所示；如果不能围出六边形则不得分，具体可如图7所示；一次围出两个及以上不相邻的六边形图形130得两分；围出两个及以上相邻六边形图形130不得分，具体可如图8所示。两名游戏者依次轮流摆放插接块23，直到使用了所有的插接块23，围出更多单个六边形图形130的人即得分多者获胜。

本实用新型实施例提供的用于图形组合训练的数学教具，操作方法兼具趣味性和互动性，易于儿童进行操作。本实施例提供的用于图形组合训练的数学教具能够帮助儿童在游戏中主动思考，锻炼儿童的想象力和创造力，发散儿童的思维，并同时锻炼儿童对于图形面积概念的认知和理解。

以上所述的具体实施方式，对本实用新型的目的、技术方案和有益效果进行了进一步详细说明，所应理解的是，以上所述仅为本实用新型的具体实施方式而已，并不用于限定本实用新型的保护范围，凡在本实用新型的精神和原则之内，所做的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本实用新型的保护范围之内。