一种便携式教师用数学作图器的制作方法

本实用新型涉及教学用具技术领域，具体为一种便携式教师用数学作图器。

背景技术：

数学作为中午高考科目之一，并且在中学的数学科目中，需要学习几何和函数等内容，均需要作图辅助来解答，因此在中学生教师的数学课堂中，画尺是必不可少的，但是由于图形的不同，需要使用对应的量尺不同，因此在携带和使用的时候非常不方便，从而影响了教学的效率，因此我们提出一种便携式教师用数学作图器。

技术实现要素：

(一)解决的技术问题

针对现有技术的不足，本实用新型提供了一种便携式教师用数学作图器，具备方便收纳携带等优点，解决了一般的数学科目中需要带各种量尺，在归纳和携带上都不方便，从而影响了教学效率的问题。

(二)技术方案

为实现上述方便收纳携带的目的，本实用新型提供如下技术方案：一种便携式教师用数学作图器，包括底座，所述底座的顶端设置有储物槽，所述储物槽内活动套装有分类栏板，所述底座的正面固定安装前把手，所述分类栏板的背面通过合页活动连接有盖板，所述盖板内部的底端固定安装有隔物板，所述盖板上固定安装有位于盖板上的限位带，所述盖板顶端的中部通过和活动连接有横板，所述横板顶端的中部固定安装有后把手，所述后把手的侧面固定安装有固定装置。

优选的，所述分类栏板包括定位板，所述定位板的底端固定安装有凸缘板，所述定位板上活动套装有框架。

优选的，所述固定装置包括定位块，所述定位块固定安装在盖板的顶端，所述定位块的侧面固定安装有位于横板顶端的固定块，所述定位块的侧面与滑板的一端活动套接，所述滑板的另一端贯穿并延伸至固定块侧面的外部，且滑板的顶端固定安装有限位块。

优选的，所述限位带设置有两个，且限位带与隔物板之间的间距相等，且限位带为弹性带。

优选的，所述后把手的一侧与前把手的一侧活动连接，且后把手与前把手的对应面均设置有相吸附的磁铁片。

(三)有益效果

与现有技术相比，本实用新型提供了一种便携式教师用数学作图器，具备以下有益效果：

1、该便携式教师用数学作图器，通过活动套装在储物槽内的分类栏板对不同规格的量尺进行归纳和放置，再通过设置在盖板内的隔物板作为底座，在通过限位带进行固定，从而方便了收纳和携带，提高了教师的作图效率，从而提高了教学的效率。

2、该便携式教师用数学作图器，通过固定块内的滑板与定位块套接，方便了横板的开合，从而方便盖板内工具的拿放，从而提高了作图器的实用性，再通过设置在盖板上的后把手与底座上的前把手磁性连接，方便了作图器的开合与使用。

附图说明

图1为本实用新型结构示意图；

图2为本实用新型分类栏板结构示意图；

图3为本实用新型固定装置结构示意图。

图中：1底座、2储物槽、3分类栏板、31定位板、32凸缘板、33框架、4前把手、5盖板、6隔物板、7限位带、8横板、9后把手、10固定装置、101定位块、102固定块、103滑板、104限位块。

具体实施方式

下面将结合本实用新型实施例中的附图，对本实用新型实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本实用新型一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。

请参阅图1-3，一种便携式教师用数学作图器，包括底座1，底座1的顶端设置有储物槽2，储物槽2内活动套装有分类栏板3，分类栏板3包括定位板31，定位板31的底端固定安装有凸缘板32，定位板31上活动套装有框架33，便于对不同大小规格的量尺进行分类，从而方便了量尺的放置和归纳，减少了教师的作图时间，提高了教学的效率，底座1的正面固定安装前把手4，分类栏板3的背面通过合页活动连接有盖板5，盖板5内部的底端固定安装有隔物板6，盖板5上固定安装有位于盖板5上的限位带7，限位带7设置有两个隔物板6，且限位带7与隔物板6之间的间距相等，且限位带7为弹性带，便于对放置在隔物板6上的量尺进行固定来提高固定的效果，盖板5顶端的中部通过和活动连接有横板8，横板8顶端的中部固定安装有后把手9，后把手9的一侧与前把手4的一侧活动连接，且后把手9与前把手4的对应面均设置有相吸附的磁铁片，通过把手9与前把手4的连接来固定盖板5与底座1，方便了作图器的携带，同时方便了作图器的使用，后把手9的侧面固定安装有固定装置10，固定装置10包括定位块101，定位块101固定安装在盖板5的顶端，定位块101的侧面固定安装有位于横板8顶端的固定块102，定位块101的侧面与滑板103的一端活动套接，滑板103的另一端贯穿并延伸至固定块102侧面的外部，且滑板103的顶端固定安装有限位块104，方便了横板8的开合，便于取放位于盖板5内较大的量尺，提高了作图器的实用性。

综上所述，该便携式教师用数学作图器，通过活动套装在储物槽2内的分类栏板3对不同规格的量尺进行归纳和放置，再通过设置在盖板5内的隔物板6作为底座，在通过限位带7进行固定，从而方便了收纳和携带，提高了教师的作图效率，从而提高了教学的效率；通过固定块102内的滑板103与定位块101套接，方便了横板8的开合，从而方便盖板5内工具的拿放，从而提高了作图器的实用性，再通过设置在盖板5上的后把手9与底座1上的前把手4磁性连接，方便了作图器的开合与使用；解决了一般的数学科目中需要带各种量尺，在归纳和携带上都不方便，从而影响了教学效率的问题。

需要说明的是，在本文中，诸如第一和第二等之类的关系术语仅仅用来将一个实体或者操作与另一个实体或操作区分开来，而不一定要求或者暗示这些实体或操作之间存在任何这种实际的关系或者顺序。而且，术语“包括”、“包含”或者其任何其他变体意在涵盖非排他性的包含，从而使得包括一系列要素的过程、方法、物品或者设备不仅包括那些要素，而且还包括没有明确列出的其他要素，或者是还包括为这种过程、方法、物品或者设备所固有的要素。在没有更多限制的情况下，由语句“包括一个……”限定的要素，并不排除在包括所述要素的过程、方法、物品或者设备中还存在另外的相同要素。

尽管已经示出和描述了本实用新型的实施例，对于本领域的普通技术人员而言，可以理解在不脱离本实用新型的原理和精神的情况下可以对这些实施例进行多种变化、修改、替换和变型，本实用新型的范围由所附权利要求及其等同物限定。