用于数值计算认知的数学教具的制作方法

本实用新型涉及儿童教学用具领域，尤其涉及一种用于数值计算认知的数学教具。

背景技术：

数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。如何引导儿童对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题呢？

多变的刺激容易引起儿童的注意，给儿童丰富的感官刺激，激发儿童探索的欲望和兴趣，使儿童真正成为学习的主人，达到真正意义上的自我发现，自由探索，自我发展的目的。

目前的数值计算认知的教学大多先画出一组图案，让儿童进行观察并点数，再写出相应的数字，这种方法缺少形象性与互动性，容易让儿童觉得厌烦无趣。

技术实现要素：

本实用新型的目的是提供一种用于数值计算认知的数学教具，操作方法兼具形象性与互动性，且易于儿童进行操作。本实施例提供的用于数值计算认知的数学教具游戏者通过在教具操作过程中，轮流扔骰子、做加法，将自己的游戏块替换对方的或者占住对方未放置游戏块的数字标识等游戏环节，能够帮助儿童在游戏中充分发挥其主动性，在操作的过程中，将抽象的数学活动生活化，不断通过操作和探索，建立数学思维，在游戏的同时，锻炼了儿童对数值计算的理解能力。

为实现上述目的，本实用新型提供了一种用于数值计算认知的数学教具，包括：游戏板、多组游戏块和骰子；

所述游戏板包括游戏层和游戏块固定结构；所述游戏层设置有数字标识，所述数字标识为多个，等半径等间距的沿第一圆周设置；

所述多组游戏块的形状相同，每个游戏块的尺寸大于所述数字标识的尺寸；所述游戏块由所述游戏块固定结构固定在所述游戏板上；

所述骰子为十面体，所述骰子的十个面上分别具有数字0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。

优选的，所述多组游戏块的颜色不同。

优选的，所述数字标识具体为：1至12的数字，所述每组游戏块包括8个游戏块。

优选的，所述游戏块固定结构具体为磁铁层；所述磁铁层设置于所述游戏层之下。

进一步优选的，所述游戏块的底部设置有磁铁。

优选的，所述游戏块固定结构具体为多个凹槽结构；一个所述数字标识容置于一个凹槽结构中。

本实用新型实施例提供的用于数值计算认知的数学教具，操作方法兼具形象性与互动性，且易于儿童进行操作。本实施例提供的用于数值计算认知的数学教具游戏者通过在教具操作过程中，轮流扔骰子、做加法，将自己的游戏块替换对方的或者占住对方未放置游戏块的数字标识等游戏环节，能够帮助儿童在游戏中充分发挥其主动性，在操作的过程中，将抽象的数学活动生活化，不断通过操作和探索，建立数学思维，在游戏的同时，锻炼了儿童对数值计算的理解能力。

附图说明

图1为本实用新型实施例提供的用于数值计算认知的数学教具的示意图；

图2为本实用新型实施例提供的用于数值计算认知的数学教具的操作方法示意图。

具体实施方式

下面通过附图和实施例，对本实用新型的技术方案做进一步的详细描述。

图1为本实用新型实施例提供的用于数值计算认知的数学教具的示意图。

如图所示，该数学教具包括：游戏板1、多组游戏块2和骰子3。

游戏板1包括游戏层11和游戏块固定结构(图中未示出)。

游戏层11上设置有数字标识111，数字标识111为多个，数字标识111均匀排列，等半径等间距的沿同一圆周设置。例如，可以是印制在游戏层11上。

需要说明的是，此处的数字标识111的具体数值，仅为举例说明，并不用于限定本实用新型的保护范围，可以根据不同需要，具体设置不同的数字。例如，在本例中数字标识111为1-12的12个数字，在其他实施例中也可以为1-20的20个数字。

游戏块固定结构可以有不同的实现方式，其目的是用于将游戏块固定在游戏板上，使之不易在教具操作过程中晃动移位或倾倒。

在一个具体的实现方案中，游戏块固定结构为磁铁层，磁铁层设置于游戏层之下。

在另一个具体的实现方案中，游戏块固定结构也可以为凹槽结构，凹槽结构的数量与数字标识的数量相同，等半径等间距的沿同一圆周设置，一个数字标识置于一个凹槽结构中。

多组游戏块2的形状相同，每个游戏块2的尺寸大于数字标识111的尺寸，游戏块2通过游戏块固定结构固定在游戏板上时，能够盖住数字标识111。

多组游戏块2可以设置为颜色不同的游戏块，例如两组游戏块分别为红色和绿色，便于游戏者区分；游戏块2还可以为动物形状，以吸引儿童的注意力。

当游戏块固定结构为磁铁层时，游戏块2的底部也设置有磁铁。

在图示所示的本例中，游戏块2为两组，每组有8个游戏块2。

进一步的，随数字标识所包含的数字数量不同，游戏块也可以相应的增加或减少，以满足游戏需要。

骰子3为十面体，骰子3的十个面上分别具有数字0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。相应的，数字标识所包含的数字数量不同，骰子也可以根据需要进行相应的选择使用。

本实用新型实施例提供的数学教具，能够用于培养4-5岁儿童的数值计算的认知能力。

下面结合图1和图2对两名儿童使用该数学教具进行游戏的操作方法进行说明。图2为本实用新型实施例提供的用于数值计算认知的数学教具的操作方法示意图。

在本方法中，使用到游戏板1、游戏块21、游戏块22和骰子3。

首先，将游戏板1放置在两名游戏者中间，第一游戏者分得8个游戏块21，第二游戏者分得8个游戏块22。

其次，定好游戏顺序后，第一游戏者扔骰子3，比如扔到6，用两个数字做加法，比如2+4＝6，把自己的游戏块21分别放在数字标识111分别为2和4的位置上。

轮流操作，第二游戏者扔骰子3，比如扔到4，用两个数字做加法，比如1+3＝4，把自己的游戏块22分别放在数字标识111分别为2和4的位置上。

此时，第一游戏者和第二游戏者均剩下6个游戏块2，且游戏板上有2个游戏块21，2个游戏块22。

接下来轮到第一游戏者扔骰子3，假如扔到2，第一游戏者不能做加法操作；

然后第二游戏者扔骰子3，比如扔到8，用数字2和6做加法，将自己的游戏块22放置在数字标识111为6的位置，用自己的游戏块22替换掉数字标识111指示为2的位置的对方的游戏块21；

但是，一次只能替换掉对方的一个游戏块。

此时，第一游戏者剩下6个游戏块21和第二游戏者剩下4个游戏块22，且游戏板1上有1个游戏块21和4个游戏块22。图2所示的就是游戏开始到此步骤的状态示意图。

继续，第一游戏者扔骰子3，比如扔到数字8，用3和5做加法，将自己的游戏块21放置在数字标识111为5的位置，用自己的游戏块21替换掉数字标识111指示为3的对方的游戏块22；

第二游戏者继续扔骰子3，比如扔到数字9，数字标识111指示为1-6位置上均被游戏块占有，第二游戏者不能做加法；

此时，第一游戏者和第二游戏者均剩下4个游戏块2，且游戏板上有3个游戏块21和3个游戏块22。

第一游戏者继续扔骰子3，比如扔到数字9，用2和7做加法，将自己的游戏块21放置在数字标识111为7的位置，用自己的游戏块21替换掉数字标识111指示为2的对方的游戏块22。

第二游戏者再扔骰子3，比如扔到数字5，由于数字标识111为1-4的位置全部被占掉，第二游戏者不能做加法。

此时，第一游戏者剩余2个游戏块21，第二游戏者剩余四个游戏块22，且游戏板上有5个游戏块21和2个游戏块22。

第一游戏者继续扔骰子3，假如扔到数字9，用1和8做加法，将自己的游戏块21放置在数字标识111为8的位置，用自己的游戏块21替换掉数字标识111为1的对方的游戏块22。

此时，第一游戏者的游戏块21全部被用完，游戏结束，第一游戏者获胜。

本实用新型实施例提供的用于数值计算认知的数学教具，操作方法兼具形象性与互动性，且易于儿童进行操作。本实施例提供的用于数值计算认知的数学教具游戏者通过在教具操作过程中，轮流扔骰子、做加法，将自己的游戏块替换对方的或者占住对方未放置游戏块的数字标识等游戏环节，能够帮助儿童在游戏中充分发挥其主动性，在操作的过程中，将抽象的数学活动生活化，不断通过操作和探索，建立数学思维，在游戏的同时，锻炼了儿童对数值计算的理解能力。

以上所述的具体实施方式，对本实用新型的目的、技术方案和有益效果进行了进一步详细说明，所应理解的是，以上所述仅为本实用新型的具体实施方式而已，并不用于限定本实用新型的保护范围，凡在本实用新型的精神和原则之内，所做的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本实用新型的保护范围之内。