一种多功能拼音教学教具的制作方法

本实用新型涉及一种教具。更具体地，涉及一种多功能拼音教学教具。

背景技术：

拼音作为汉语基础，不但是我国九年义务教育初级阶段必须掌握的知识要点，也是关系到学生对于汉字是否能够准确认知掌握、为后期汉语学习打下良好基础的关键知识内容。因此，能否在汉语言学习初期始终保持识字学习和拼音学习的有效联结和同步巩固，有效避免拼音知识过快遗忘，是拼音教学过程中需要解决的关键问题。

传统拼音教学采用“四线三格”进行书写和教学。这种教学方法会让学生对于拼音的认知固定化，无法与具体汉字内容有效联结起来。同时没有区分拼音的各部分知识点内容，而仅是强调拼音本身的书写和发音，学生对于各种拼音知识点无法形成具体的系统认知，经常出现混记或错记现象。特别是方言地区由于方言发音的干扰，造成学生对于前后鼻音、平翘舌音、三拼音节和多音字的错记误读现象时有发生。并且由于缺少系统化针对性的教学手段来纠正这类问题，往往造成学生在很长一段时间，甚至到达成年时这类知识点依然无法有效掌握而影响对汉字的准确发音。

目前有关拼音教学与教具的现有技术中，更多强调对于汉字及其体读音的展示，而没有将拼音教学中的各个知识点拆分出来。对于解决学生学习与掌握拼音体系中各个知识点的问题，现有技术缺乏有效解决方案。从拼音教学的实际角度出发，需要有一种能够展示各个拼音知识点，形象直观，结构简单的教学教具，特别是适合低年龄段学生自行操作的教学用具。

技术实现要素：

本实用新型要解决的技术问题是提供一种能够兼顾音序、音节、声调、多音字等多方面拼音教学知识点的多功能拼音教学教具。

为解决上述技术问题，本实用新型采用下述技术方案：

一种多功能拼音教学教具，所述教具包括板体，所述板体正板面上包括：

汉字显示单元区，用于展示汉字；

平翘舌音显示单元区，用于显示汉字显示单元区所展示汉字的平翘舌音节；

音调显示单元区，用于显示汉字显示单元区所展示汉字的音调；

相对设置的前鼻音提示单元区及后鼻音提示单元区；

整体认读音节单元区，用于提示汉字显示单元区所展示汉字拼音是否为整体认读音节；

三拼音节单元区，用于提示汉字显示单元区所展示汉字拼音是否为三拼音节；及

多音字提示单元区，用于提示汉字显示单元区所展示汉字是否为多音字。

此外，优选地方案是，与所述平翘舌音显示单元区相对应的板体处开设有槽口，所述平翘舌音显示单元区包括具有三个翻转面的翻板，该翻板沿所述板体的板面方向可翻转地设置于所述槽口中，且所述翻板的三个翻转面上分别设有平翘舌音标示。

此外，优选地方案是，所述板体正板面上还包括：

音序显示单元区，用于显示汉字显示单元区所展示汉字的音序；及

笔画数显示单元区，用于显示汉字显示单元区所展示汉字的笔画数。

此外，优选地方案是，所述汉字显示单元区、音调显示单元区、音序显示单元区、前鼻音提示单元区、后鼻音提示单元区、整体认读音节单元区、三拼音节提示单元区、笔画数显示单元区及多音字提示单元区所对应的板体板面为可书写板面。

此外，优选地方案是，所述教具进一步包括：

汉字贴片；

具有音调标示的音调贴片；

具有音序标示的音序贴片；

具有整体认读音节标示的第一音节贴片；

具有三拼音节标示的第二音节贴片；及

具有数字标示的笔画数贴片；

所汉字贴片、音调贴片、音序贴片、第一音节贴片、第二音节贴片及笔画数贴片可通过粘接或磁性连接的方式固定于各相应的单元区内。

此外，优选地方案是，所述教具进一步包括：具有平翘舌音标示的平翘舌贴片，该平翘舌贴片通过粘接或磁性连接的方式固定于平翘舌音显示单元区内。

此外，优选地方案是，所述前鼻音提示单元区包括：

位于前鼻音提示单元区所对应板体板面上的前鼻音提示标示；及

用于遮挡前鼻音提示单元区的第一盖板；

所述后鼻音提示单元区包括：

位于后鼻音提示单元区所对应板体板面上的后鼻音提示标示；及用于遮挡后鼻音提示单元区的第二盖板。

此外，优选地方案是，所述整体认读音节提示单元区处设置有第三盖板，所述三拼音节单元区处设置有第四盖板，所述多音字提示单元区处设有第五盖板。

此外，优选地方案是，所述汉字显示单元区位于所述板体正板面中部位置；

所述平翘舌音显示单元区位于所述汉字显示单元区下方；

音调显示单元区、音序显示单元区、笔画数显示单元区及多音字提示单元区分别位于所述板体正板面的四个角部；

所述前鼻音提示单元区及后鼻音提示单元区分别位于所述汉字显示单元区的两侧；

整体认读音节提示单元区及三拼音节单元区分别位于所述汉字显示单元区的两侧；且位于所述前鼻音提示单元区及后鼻音提示单元区下方。

本实用新型的有益效果如下：

本实用新型所提供的拼音教学教具相比较现有的拼音教具，结构简单、内容丰富、可独立展示各个拼音知识点，在易于操作的同时，能够兼顾所认读汉字的音序、音节、声调、是否为多音字等多方面拼音教学知识点，尤为适合学生特别是低年龄段学生独立操作使用。

附图说明

下面结合附图对本实用新型的具体实施方式作进一步详细的说明。

图1示出本实用新型所示拼音教学教具的结构示意图。

图2示出本实用新型一种具体示例的状态结构示意图。

图3示出本实用新型另一种具体示例的状态结构示意图。

图4示出本实用新型再一种具体示例的状态结构示意图。

具体实施方式

为了更清楚地说明本实用新型，下面结合优选实施例和附图对本实用新型做进一步的说明。附图中相似的部件以相同的附图标记进行表示。本领域技术人员应当理解，下面所具体描述的内容是说明性的而非限制性的，不应以此限制本实用新型的保护范围。

为解决现有教学用具，结构复杂，且无法将拼音教学中的各个知识点拆分出来，形象直观独立显示的问题，本实用新型提供一种能够兼顾音序、音节、声调、多音字等多方面拼音教学知识点的多功能拼音教学教具。具体为，参见图1，一种多功能拼音教学教具，所述教具包括板体1，所述板体1正板面上包括汉字显示单元区11，用于展示汉字；平翘舌音显示单元区12，用于显示汉字显示单元区所展示汉字的平翘舌音节；音调显示单元区13，用于显示汉字显示单元区所展示汉字的音调；相对设置的前鼻音提示单元区15及后鼻音提示单元区16；整体认读音节单元区17，用于提示汉字显示单元区所展示汉字拼音是否为整体认读音节；三拼音节单元区18，用于提示汉字显示单元区所展示汉字拼音是否为三拼音节；及多音字提示单元区20，用于提示汉字显示单元区所展示汉字是否为多音字。

其中，为了便于分别展示“平、翘”和“无”三种状态，如图1所示，本实用新型提供一种具体的结构形式，具体为，与所述平翘舌音显示单元区12相对应的板体处开设有槽口10，所述平翘舌音显示单元区12包括具有三个翻转面的翻板121，该翻板121沿所述板体1的板面方向可翻转地设置于所述槽口10中，且所述翻板121的三个翻转面上分别设有平翘舌音标示。对于所述平翘舌音标示，优选地，例如可采用“一道波浪线标识”表示汉字为平舌音，利用“两道波浪线标识”表示汉字为为翘舌音，当汉字无平翘舌音时，可采用空白板面表示。需要说明的是，本实用新型实施例部分仅是提供了一种优选地平翘舌音显示单元区的结构形式，其也可采用结构形式体现，例如采用具有平翘舌音标示的平翘舌贴片，利用该平翘舌贴片通过粘接或磁性连接的方式固定于平翘舌音显示单元区内，从而达到显示汉字显示单元区所展示汉字的平翘舌音节的目的。

进一步地，所述板体1正板面上还可以包括音序显示单元区14，用于显示汉字显示单元区所展示汉字的音序；及笔画数显示单元区19，用于显示汉字显示单元区所展示汉字的笔画数。

作为一种优选地实施方式，本实施例中，所述教具进一步包括汉字贴片111；具有音调标示的音调贴片131；具有音序标示的音序贴片141；具有整体认读音节标示的第一音节贴片171；具有三拼音节标示的第二音节贴片181；及具有数字标示的笔画数贴片191；所汉字贴片111、音调贴片131、音序贴片141、第一音节贴片171、第二音节贴片181及笔画数贴片191可通过粘接或磁性连接的方式固定于各相应的单元区内。采用贴片的形式表示各单元区的内容，可适用于低年龄段学生的认读，方便其对所认读汉字的音序、音节、声调、是否为多音字等多方面拼音教学知识点进行分析，并利用各个单元区所对应的贴片进行辨别和答复，增加教具的趣味性和互动性。

作为另一种优选地实施方式，还可将所述汉字显示单元区11、音调显示单元区13、音序显示单元区14、前鼻音提示单元区15、后鼻音提示单元区16、整体认读音节单元区17、三拼音节提示单元区18、笔画数显示单元区19及多音字提示单元区20所对应的板体1板面设置为可书写板面。上述各单元区设置为可书写板面，便于使用者根据需要对所展示的汉字进行分析解读，且便于随时涂擦。

当对所示汉字的前、后鼻音进行辨别时，为了更好的便于认读者的选择及区分，本实施例中，所述前鼻音提示单元区15包括位于前鼻音提示单元区15所对应板体1板面上的前鼻音提示标示151；及用于遮挡前鼻音提示单元区15的第一盖板152；其中可采用大写英文字母“Q”在前鼻音提示标示151上体现前鼻音。

所述后鼻音提示单元区16包括位于后鼻音提示单元区16所对应板体1板面上的后鼻音提示标示161；及用于遮挡后鼻音提示单元区16的第二盖板162；其中可采用大写英文字母“H”在后鼻音提示标示161上体现后鼻音。通过第一盖板152和第二盖板162的设置，可实现认读者对汉字前、后鼻音的选择，第一盖板、第二盖板与板体之间可采用例如粘接或磁性吸附连接等方式进行固定。

进一步优选地，当所示汉字为前、后鼻音为择一选择时，可增加联动装置以实现前鼻音提示标示与后鼻音提示标择一显露。例如可在第一盖板与第二盖板之间设置连杆连接，通过第一盖板与第二盖板之间的联动配合，前鼻音提示标示与后鼻音提示标可实现择一显露。其中为了不影响前鼻音提示标示内与后鼻音提示标内所展示的内容，所述连杆可嵌设与所述板体内。通过上述设置可更好的对汉字前、后鼻音提示单元区内标示择一选择，另外，对于上述第一盖板、第二盖板与板体之间的配合结构方式，本领域一般技术人员可以理解的是，可采用例如滑槽与滑轨的配合方式实现，当然本领域技术人员可根据实际需要做适于实际应用的选择或者修改。

进一步优选地，所述整体认读音节提示单元区17处设置有第三盖板172，所述三拼音节单元区18处设置有第四盖板182，所述多音字提示单元区20处设有第五盖板201。

进一步地对于各单元区在所述板体1上的排布方式，可优选地，所述汉字显示单元区11位于所述板体1正板面中部位置；所述平翘舌音显示单元区12位于所述汉字显示单元区11下方；音调显示单元区13、音序显示单元区14、笔画数显示单元区19及多音字提示单元区20分别位于所述板体1正板面的四个角部。

所述前鼻音提示单元区15及后鼻音提示单元区16分别位于所述汉字显示单元区11的两侧；整体认读音节提示单元区17及三拼音节单元区18分别位于所述汉字显示单元区11的两侧；且位于所述前鼻音提示单元区15及后鼻音提示单元区16下方。

为了便于使用者把握教具，所述板体1可进一步包括有一抓握部21。

结合图1及图2，本实用新型所提供教具在具体应用过程中，以“钻”字为例，在进行汉字“钻”字的教学时，汉字显示单元区11处可通过贴片或者手写方式显示汉字“钻”，平翘舌音显示单元区12处用利用翻板121其中一板面上所标示的“一道波浪线标识”表示该汉字为平舌音。

前鼻音提示单元区15处，第一盖板152为打开状态，并通过带有大写英文字母“Q”的前鼻音提示标示151表示该“钻”字的音节中含有前鼻音，与所述前鼻音提示单元区15相对应的后鼻音提示单元区16对应的第二盖板162应为关闭状态。

三拼音节单元区18上的第四盖板182为打开状态，且利用带有大写数字“三”的第二音节贴片181表示“钻”字的音节为三拼音节。与所述三拼音节单元区18相对应的整体认读音节提示单元区17处所设置的第三盖板172应为关闭状态。

多音字提示单元区20处的第五盖板201为打开状态，且可利用大写英文字母“D”的多音字提示标识表示“钻”字为多音字。

另外，音调显示单元区13可利用带有标示“\”的音调贴片131显示“钻”字在所教课文词语中为去声(四声)。音序显示单元区14利用带有大写英文字母“Z”的音序贴片141表示“钻”字的音序为“Z”。笔画数显示单元区19利用带有数字标示的笔画数贴片191表示“钻”字的笔画数为“10”。

结合图1及图3，本实用新型所提供教具在具体应用过程中，以“种”字为例，在进行汉字“种”字的教学时，汉字显示单元区11处可通过贴片或者手写方式显示汉字“种”，平翘舌音显示单元区12处用利用翻板121其中一板面上所标示的“两道波浪线标识”表示该汉字为翘舌音。

后鼻音提示单元区16处，第二盖板162为打开状态，并通过带有大写英文字母“H”的后鼻音提示标示161表示该“种”字的音节中含有后鼻音，与所述后鼻音提示单元区16相对应的前鼻音提示单元区15对应的第一盖板152应为关闭状态。

整体认读音节提示单元区17上的第三盖板172以及三拼音节单元区18上的第四盖板182均为关闭状态，表示“种”字既不是整体认读音节，也不是三拼音节。

多音字提示单元区20处的第五盖板201为打开状态，且可利用带有大写英文字母“D”的多音字提示标识表示“种”字为多音字。

另外，音调显示单元区13可利用带有标示的音调贴片131显示“种”字在所教课文词语中为上声(三声)。音序显示单元区14利用带有大写英文字母“Z”的音序贴片141表示“种”字的音序为“Z”。笔画数显示单元区19利用带有数字标示的笔画数贴片191表示“种”字的笔画数为“9”。

结合图1及图4，本实用新型所提供教具在具体应用过程中，以“实”字为例，在进行汉字“实”字的教学时，汉字显示单元区11处可通过贴片或者手写方式显示汉字“实”，平翘舌音显示单元区12处用利用翻板121其中一板面上所标示的“两道波浪线标识”表示该汉字为翘舌音。

由于“实”字既不属于前鼻音也不属于后鼻音，进而前鼻音提示单元区15对应的第一盖板152以及后鼻音提示单元区16处对应的第二盖板162均为关闭状态。

由于“实”字属于整体认读音节，进而整体认读音节提示单元区17处所设置的第三盖板172为打开状态，且利用带有大写字母“Z”的第一音节贴片171表示“实”字的音节为整体认读音节。与所述整体认读音节提示单元区17对应的三拼音节单元区18上的第四盖板182应为关闭状态。

多音字提示单元区20处的第五盖板201为关闭状态，表示“实”字不属于多音字。

另外，音调显示单元区13可利用带有“/”的音调贴片131显示“实”字在所教课文词语中为阳平(二声)。音序显示单元区14利用带有大写英文字母“S”的音序贴片141表示“实”字的音序为“S”。笔画数显示单元区19利用带有数字标示的笔画数贴片191表示“实”字的笔画数为“8”。

本领域技术人员可以理解的是，上述两种具体的举例说明中，教具中各单元区可采用标示的方式体现所认读汉字的各教学知识点，也可利用板体为可书写板面的形式提供手写方式以体现各单元区所展示的教学知识点。本领域技术人员应可根据实际需要做适于实际应用的选择

显然，本实用新型的上述实施例仅仅是为清楚地说明本实用新型所作的举例，而并非是对本实用新型的实施方式的限定，对于所属领域的普通技术人员来说，在上述说明的基础上还可以做出其它不同形式的变化或变动，这里无法对所有的实施方式予以穷举，凡是属于本实用新型的技术方案所引伸出的显而易见的变化或变动仍处于本实用新型的保护范围之列。